設計AP課程的包括耶魯、普林斯頓大學的著名教授和全美較著名的高中，例如，斯坦福大學獲得普利策獎的大衛(wèi)肯尼迪教授和前聯(lián)邦經濟委員會主席、哈佛著名經濟學教授曼昆都分別是AP美國歷史和AP經濟課程開發(fā)委員會的主席。

　　來自加利福尼亞大學和國家教育責任中心的兩份研究報告都表明：學生參加AP培訓課程并獲得AP考試3分或更高分數(shù)對他們以后的大學教育和競爭起到了積極的影響。這份研究超越了以前的過于單一化的相互關系研究，即總是強調參加AP課程培訓與大學持續(xù)教育的關系，并在事實上已證明：在學術水平相當?shù)膶W生中，如果在AP考試中較高分達到3分或更高的分數(shù)，對他們以后能否在大學里獲得成功有著非常重要的影響。簡單地說，高中階段進行高水準的AP課程培訓，在促進高中生們向大學課程的成功過渡過程中起著至關重要的作用。

　　五年來的大學畢業(yè)率顯示：

　　學生分類AP考試獲得3，4，5分AP考試獲得1，2分參加AP課程，但不考試

　　非洲裔美國學生28%或更高22%或更高16%或更高

　　西班牙裔學生28%或更高12%或更高10%或更高

　　白人學生33%或更高22%或更高20%或更高

　　低收入家庭學生26%或更高17%或更高12%或更高

　　經濟條件較好學生34%或更高23%或更高19%或更高

　　AP課程設置和中國學生的主攻方向：

　　目前AP考試有22個科目的37門課程(見附后)，涵蓋的科目除了有數(shù)理化生以外，還有音樂藝術、歷史、經濟、計算機、外語等，其中有很多課程對一般的中國學生不適合，例如，英美文學需要很強的英文基礎，美國歷史、美國政治等也需要有很強的英文能力，音樂理論教育課在中國中學里相當不普遍且水準較低，中國學生基礎太弱。

　　AP計算機課程主要涉及編寫程序，中國學生中雖然計算機很普及，但是普遍沒有編寫程序的基礎，開始學習時相當不容易掌握。歐洲史、人類地理學等課程不需要很深的基礎知識，AP物理必須具備微積分的知識。

　　中國學生學AP、考AP可以先從中國學生比較擅長的、有基礎的、對英文水平要求相對較低的學科入手，微積分AB、微積分BC、化學、宏觀經濟、微觀經濟、統(tǒng)計學等課程比較適合中國學生。當然，對中國學生來說，較容易的還是今年首次舉行的漢語和中國文化考試。但是，因為AP中文課程和考試并沒有設計成相當于AP英文的難度。對于在中國接受基礎教育的學生來說，我認為，考AP中文并不能表明學生具有“掌握高難度課程的潛在能力”。

　　環(huán)境科學、心理學等等不需要很強的基礎知識，也是英文基礎較好的中國學生可以嘗試的課程。

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