AP中文教材是為在美國(guó)本土學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中學(xué)生編寫(xiě)的，針對(duì)性極強(qiáng)，是否符合美國(guó)高中漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際和AP課程的要求就成了教材成功與否的關(guān)鍵。

　　通過(guò)聽(tīng)課、座談、組織學(xué)生活動(dòng)等方式的考察及與教師的近距離接觸，我們掌握了大量的第一手材料，感受到美國(guó)中學(xué)教學(xué)，特別是美國(guó)中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)與我們所熟悉的中國(guó)大陸的漢語(yǔ)教學(xué)之間存在著的巨大差異。這主要體現(xiàn)在外語(yǔ)類(lèi)課程的設(shè)置、學(xué)校之間的差異以及AP中文課程的性質(zhì)等幾個(gè)方面。

　　首先，美國(guó)的高中教育與大學(xué)教育體制的銜接非常緊密，在保證基本學(xué)科的前提下，大多數(shù)課程是以選修的形式出現(xiàn)的，漢語(yǔ)課就是眾多選修課之一。選修課的設(shè)置是自下而上的，課程本身的受歡迎程度是其是否可以生存的較重要的依據(jù)。漢語(yǔ)課(也包括AP中文課)一般是每周4～5節(jié)，一節(jié)課50分鐘左右，這就是說(shuō)，在一般情況下，學(xué)生能夠接觸到漢語(yǔ)的時(shí)間，每周不超過(guò)5個(gè)小時(shí)。

　　其次，美國(guó)的中學(xué)各校之間在課程安排、學(xué)生水平、師資狀況、教材使用等各方面都存在著不小的差異，他們對(duì)教材的要求當(dāng)然也各不相同。為了適用于各種類(lèi)型學(xué)校的需求，我們的教材必須具備一定的靈活性與伸縮性，否則，教材很難得到認(rèn)可。

　　再次，AP課程的性質(zhì)決定，這既是一門(mén)正常開(kāi)設(shè)的中學(xué)課程，又是一門(mén)應(yīng)試色彩極濃的特殊課程。學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的非常明確——通過(guò)學(xué)習(xí)，參加AP 測(cè)試并取得好的成績(jī)。這就使這門(mén)課程具有其他課程所沒(méi)有的復(fù)雜性：在一年的時(shí)間里，一方面要像其他課程一樣，使選修這門(mén)課的學(xué)生按照原有計(jì)劃學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，同時(shí)又要把這種學(xué)習(xí)納入到AP測(cè)試的“軌道”上來(lái)，使學(xué)生們能夠通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)達(dá)到測(cè)試的要求。

　　綜合上述分析，我們將“努力實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與強(qiáng)化訓(xùn)練的密切結(jié)合，較大程度地加強(qiáng)教材的靈活性和伸縮性” 作為AP中文教材編寫(xiě)的總的要求。為了達(dá)到這一要求，我們按照美國(guó)中學(xué)一年的教學(xué)量設(shè)計(jì)了由《學(xué)生用書(shū)》、《教師用書(shū)》和《練習(xí)冊(cè)》三部分組成的教材框架，又按照具體要求在每一部書(shū)中突出了各自的特點(diǎn)。

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