高二學生麥克史密斯去年用了一年的時間學習國際通用準學士學位課程IB課程，IB這種課程學生需要學習更廣的內容。但是轉學后，現(xiàn)在他在學習A Level課程。這里是他關于這兩種課程的一些看法。

　　“哪一個系統(tǒng)更好?是國際學士學位課程(IB)，還是A Levels?這個爭論曾經風靡一時，作為不多的在這個國家體驗過兩種不同學習體系的學生，我希望在這個問題上可以為大家提供一種新的觀點。

　　這里需要問兩個問題?第一，IB是不是為學生提供更好的教育?第二，IB是不是能更好地反映學生的能力?我相信兩個問題的答案都是響亮的“是”。

　　針對你的弱點工作

　　IB的學生必須在不同的領域里選擇六種課程，所以當他們邁向人生的下一個臺級時，他們具備外語，數(shù)學及優(yōu)秀的語言能力，而這些在A Levels根據(jù)學生的選課情況可能會拉掉。學習A Levels，根據(jù)選擇的三門課程天才評論家可以不用用功，比如：他選擇英文、歷史和政治。IB的學生必須學習一些如果有選擇他們可能不學的課程，所以IB的學生不能忽略他們的弱項，他們必須為其用功。結果是：IB的學生學會了管理時間，這因為他們必須這樣。實質上，IB在測試和獎勵學習努力程度方面要比A Levels有效。

　　在高中只有三門課，這種寬度卻又不夠深度的專業(yè)化的學習，從我的經歷看只是比學A Levels全部課程少用些功而已。我現(xiàn)在正在用一年的時間學習兩年的三門A Levels課程的內容，我感到這比我學習正常的兩年的IB課程要容易得多。除了六門課程之外，為了通過考試，IB學生要求學習理論知識及寫長論文 。這些幫助提高學生的批判性思維和獨立學習的能力，無論什么選題的4000字的長論文，要求學生必須獨立進行調查及創(chuàng)作。

　　在我的A Levels同學里大家經常抱怨的是，他們沒有感到他們正在學習的課程令他們真正有興趣。IB的學生可能會為他們花那么多的時間和精力在長論文上而發(fā)牢騷，但他們很少抱怨這項學習讓他們感到枯燥。我的朋友們研究的題目多種多樣，比如肯尼亞的馬塞部落還有足球物理。

　　精華所在

　　在大學的面試上，這些論文為學生提供了非常的機會來展示和討論他們特別的興趣，并且證明了他們獨立學習的能力。這些不僅幫助了學生，對大學錄取老師一樣有幫助。錄取部的老師非常清楚地知道現(xiàn)在A Levels的成績在“通貨膨脹”。學生們對這點也很清楚，在過去的五年里，數(shù)學得到A的學生數(shù)量從29%提高到40%。

　　但就IB的數(shù)學成績，一直處在穩(wěn)定狀態(tài)。大約10%的學生可以得到較高分7。隨著每年得到A 的學生人數(shù)的增加，人們對A還會有什么更深的印象嗎?不會的，這是我的一些朋友的觀點。他們感到在任何方面A Levels更多的測試技能而不是能力和理解力。

　　但是真正的問題取決于錄取老師和雇傭者。IB可以使他們辨別良莠。A Levels則混淆了這種區(qū)別，錄取老師需要借助極端的考試自己試著挖掘出那些優(yōu)秀的學生�？梢岳斫�，有時他們會得出錯誤的決定，優(yōu)秀學生較后成了混亂的A Levels的犧牲品。

　　挑戰(zhàn)自己

　　IB的學生也很倒霉。錄取部的老師怎么公正地對IB和A Levels比較，如去年20%學習英語的A Levels的學生得到A，而只有3%學英語的IB學生得到較好成績7。盡管取得一個7分是那么的不容易，但牛津、劍橋好像期待A就象期待7分一樣。我的很多學習IB的朋友被牛津、劍橋拒絕了，也許這是根據(jù)他們預計的IB成績得出的。這些學生里如果學習A Levels課程大部分都會得到三個A。較終獎勵那些容易的A Levels學生，就是成功地懲罰了較優(yōu)秀的學生，而不是別的。

　　“挑戰(zhàn)自己”是我曾經學習了一年IB課程的Atlantic College的座右銘。IB課程真正向我發(fā)出了挑戰(zhàn)，而A Levels則沒有。這不是說A Levels就容易，而是IB課程更具挑戰(zhàn)性。如果嚴格的教育是我們想要的，如果我們想要學生準確的放映出他們的能力，那么毫無疑問IB是合格的選擇。”

　　摘自BBC教育網

聲明：我方為第三方信息服務平臺提供者，本文來自于網絡，登載出于傳遞更多信息之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其描述，文章內容僅供參考。如若我方內容涉嫌侵犯其合法權益，應該及時反饋，我方將會盡快移除被控侵權內容。