其實就讀國際課程，對孩子和對家長而言，都是一個巨大的挑戰(zhàn)，因為這是一條既充滿驚喜又包含很多未知因素的道路。正是這些未知因為造成了家長的焦慮不安，和孩子的不知所措。期中考后，面對不理想的成績，很多家長打電話來漢通咨詢，也跟我分享探討了關于孩子的很多問題。

　　我簡單總結歸納為以下這幾個比較有代表性的問題：

　　1. 學生的性格短板是否會影響國際課程的學習?

　　2. 國際課程的授課老師更喜歡什么樣的學生?

　　3. 明明學習很努力的學生，平時成績?yōu)槭裁磿�在不知不覺中被拉低呢?

　　4. 對于中國孩子來說，國際課程學習較大的障礙是什么?

　　5. 在學習國際課程的過程中，學生應該如何科學管理自己的時間?

　　6. 在與孩子一起面對國際課程的挑戰(zhàn)中，家長應該扮演怎樣的角色?

　　其實前三個問題是可以作為一個整體來討論的，這三個問題互為因果，相互制約，相互影響。在公立課程體制下長大的孩子，雖然不乏埋頭苦學的精神，但是往往缺少了抬頭問路的勇氣。這也就無怪乎國際學校的老師經常覺得公立學校剛剛轉過來的學生性格比較內向，學習和生活中缺乏自信了。他們往往不喜歡跟老師和同學過多的交流溝通，而是喜歡沉浸在自己的小世界里，“知之為知之，不知便不知”，對于學習內容會了就是會了，不會也就算了。這樣“獨善其身”的學習方法在公立學校中雖然屬于主流，但是拿到國際學校中就會錯過很多重要的信息了。因為教國際課程的老師除了關注孩子的學習之外，也很注重孩子的自我成長。所以不管是中教還是外教，他們都更喜歡活躍積極、開放自信的學生，老師們更愿意在平時成績中給這樣的學生一個高分。而對于那些教室里的“隱士”們，老師恐怕連一個完整的印象都沒有，更遑論平時成績呢?

　　這方面的例子很多，有一次，一個公立學校國際部的孩子來漢通補習跟我訴苦說，他的IGCSE-ICT科目期中考成績相當不理想，因為總共七次需要平時提交的作業(yè)，他有六次沒有提交，要知道，這平時的作業(yè)占了期中總成績的60%之多。究其原因就在于，該學生平常與其他同學和老師的溝通太少，導致他根本不知道居然還有那么多次的作業(yè)需要完成。這樣的教訓不是不足以讓孩子和家長痛心疾首，但也不可謂不是時而有之。針對這種情況，我們建議：不管在學習上還是在生活中，國際學校的學生一定要多跟同學和老師溝通，尤其是對于平時成績掌握著生殺大權的老師。

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