匯佳IB是什么?我們聽到了不同的聲音

　　IB是什么?可能沒有一個統(tǒng)一的答案。

　　有人說它難;也有人說，它改變了孩子的一生。

　　作為中國大陸最早一批引入IB的學校，匯佳始終在傾聽不同聲音，也始終在追問：IB到底帶來了什么?我們又該如何更好地去做?

　　這一次，我們不妨將視角拉遠一些，聽聽IB的多種回答——來自官方的聲音，來自學生的回望，也來自匯佳學校的實踐與堅持。

　　在匯佳2025畢業(yè)生全球名校錄取探密盛典上，我們邀請了IB國際文憑組織中國高級發(fā)展經(jīng)理姜艷女士向匯佳家長分享“如何讓IB教育持續(xù)賦能未來”。

　　可能有很多家長好奇：教的知識都是那些知識，但為什么學習的結果不同?其實這和教學方法是密不可分的——IB將能力的培養(yǎng)融入了每一節(jié)課、每一次探究、每一個任務之中。

　　不同于許多體系將“教學”和“能力培養(yǎng)”分開安排，IB認為能力本身就是學習的一部分——比如很多學校將日常教學和能力培養(yǎng)分割，上課就是上課，考試就是考試，課下或者某段時間單獨安排某些活動提升孩子的某些能力。

　　但是IB完全不是這樣，所有能力的發(fā)展全部安排在日常的教學過程中，學知識的過程就是在培養(yǎng)能力。

　　而這套系統(tǒng)化的能力訓練，也正是IB學生能走得更遠的原因之一。

　　數(shù)據(jù)顯示，在IB組織面向全球733所大學的調研中，有623所大學給予反饋，提及頻率最高的三個關鍵詞是：學術準備能力、學術探究能力與批判性思維。無論是本科完成率還是研究生深造比例，IB學生的綜合能力普遍優(yōu)于其他體系。

　　從申請去向來看，IB的學生最多的是申請美國，其次英國、加拿大、澳大利亞，總計占比70%。IBDP 的好處之一就是沒有國家去向的限制，安全性、可靠性更好。

　　從匯佳的錄取就能看到——學習IB，無論申請哪個國家，你都可以摸到天花板，所以大學招生官對IB學生的欣賞程度是不言而喻的。

　　每位同學來匯佳的時間有長有短，從三四年到十三四年，每位同學也都有自己對于IB的看法。

　　那么本屆畢業(yè)生回首數(shù)年的匯佳IB學習經(jīng)歷，他們又有什么感想呢?

　　對于畢業(yè)生們來說，從IB課程中“學到了什么”是一回事，最重要的是“學會了怎么學”，以及“學會了認識自己”。

　　正如IB教育的核心目標所言，IB教育是培養(yǎng)具有完整人格、思維力與行動力的終身學習者。

　　1993年，匯佳成為中國大陸最早引入IB體系的學校之一。

　　從PYP到MYP再到DP，三十余年間，匯佳持續(xù)推進IB課程本土化實踐，在教學深度、廣度與完整性上始終走在前列。

　　從成為IB組織成員校到通過美國WASC認證，成為全球認可的高質量IB學府。這背后，是匯佳對課程質量、教學理念、師資水平、學生支持等多維度的嚴苛審視。

　　IB教育的挑戰(zhàn)在于，它不僅要求“會教”，更要求“教得專業(yè)”。匯佳外籍教師占比近40%，70%的教師在校工作時間超過8年，其中22名教師擔任IB考官及培訓官，穩(wěn)定、專業(yè)的師資構成，是IB教學體系得以深化的根基。

　　但是，IB同樣不是幾個老師、幾節(jié)課的事，而是一整個教研系統(tǒng)的協(xié)作結果。學校不斷迭代配套機制，確保每個學生都能在IB體系中找到適合自己的路徑。

　　比如，為興趣導向的學生打造“經(jīng)管學院”與“藝術學院”，為轉軌學生設置“STEP1+3銜接項目”，幫助他們從國內課程平穩(wěn)過渡到IB節(jié)奏;再比如，推行SDL自主學習模式，讓學生在規(guī)定框架內擁有更多選擇權和主動權……

　　匯佳IB是一整套對學生發(fā)展路徑的重新定義。它不是一個“引進來的項目”，而是一套扎根本土、融貫中西的教育邏輯。

　　IB是什么?我們聽到了許多答案。

　　它是官方口中“能力早于知識”的教學理念，是畢業(yè)生口中“自由試錯”的成長過程，是匯佳學校三十二年來不變的教育選擇與價值堅守。

　　這些答案，或許角度不同，但最終指向了同一個方向：

　　在孩子走向世界之前，先讓他們成為真正完整的人。走出去只是第一步，走得穩(wěn)、走得遠，才是教育最深的意義。

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