前兩天看到清華大學今年高考新增兩個本科專業(yè)，其中一個是"全球與國際事務"，該專業(yè)是要培養(yǎng)通曉國際事務、并能參與到全球治理的國際化人才。
確實，今天我們所處的世界，己不再是一個各國關起門來能"自給自作"的封閉系統(tǒng)。
世界的每一角落所發(fā)生的事，都會像"蝴蝶效應"式地影響地球上的人類生活。
病毒細菌疾病、氣候變化、環(huán)境能源、地區(qū)民族及文化宗教沖突、各種政治體制、意識形態(tài)的對立與競爭、商品與服務的貿易、人口的遷移與流動、經濟與區(qū)域發(fā)展的不平衡等等這些跨越國境、文化、民族國家的深層問題都是人類在發(fā)展過程所必須共同面對的。
作為一個世界人口較多、經濟體量第二大的正在崛起的大國，我們的全球責任、擔當、義務、作用會越來越大，中國在全球事務的參與度會越來越高。我們的教育，在培養(yǎng)目標、核心素養(yǎng)、課程課堂層面，在面對這一全球化的挑戰(zhàn)，作了什么準備？如何應對這一"千年未有之大變局"？國際上己愈來愈重視這一大趨勢的變化，下一次全球PISA考試，便會增加一項"全球勝任力"的測試。
如何讓我們的孩子，在走向這個日益變動、多元交融又充滿著沖突對立的世界時，具備哪些基本素養(yǎng)及能力？
這種國際化人才的核心素養(yǎng)首先是一種"開放包容力"，一種寬廣的視野與格局，能海納百川、平等待人，真正地有一種能尊重、理解、接納、融合不同文化、思想、傳統(tǒng)及做事方式的胸懷與境界。
二是跨文化的溝通力，一種雙語或多語的交流能力，一種在了解知曉對方語言、文化、傳統(tǒng)、及社會的基礎上，能無障礙地分享、交流，構建起雙向多維的互動渠道與有效溝通模式。
三是"同理心"，一種更高層次的"換位思考"，能從對方角度思考、分析、判斷，找出分歧不同點、管控及處理好這些分歧點。如何在觀點、立場、利益發(fā)生沖突時，能找出"平衡點"和"交接共通處"，避免沖突和"零和游戲"，"有原則的妥協"、尋找"雙贏"與"共生發(fā)展"。
四是責任擔當分享意識，全球化的世界需要有"以天下為己任"的全球公民意識。這種意識是"全球勝任力"的價值內涵，是孩子未來面對世界、應對各種挑戰(zhàn)的基本出發(fā)點。這種意識的形成，并不是一朝一夕、通過簡單說教而成的，是需要深入的體驗、參與、交流、分享，在真正的互動及實踐過程中才能生成。
我們的教育，在讓我們的孩子建構起自己堅實的文化身份認同的基礎上，要不斷地探索如何發(fā)展孩子們的國際理解力，培養(yǎng)孩子們的雙語跨文化的交流溝通力。
中國在未來全球化的發(fā)展過程中，在"一帶一路"的建設中，是需要大批的國際化人才，在世界的政治、經濟、文化、科技等各領域及在全球治理的過程中，中國的參與是不可或缺、至關重要的。
可目前我們在聯合國及各個國際組織、在世界500強的跨國公司、在有影響力的眾多非政府的國際社會及公益組織(NGO)的高管中，在國際高科技、教育、文化、創(chuàng)意領域中，具有全球影響力的"大腕"們，卻很少見到我們華人的身影，這與中國現有的國際地位和國家實力是不匹配不相稱的，也是中國目前人才培養(yǎng)的一大局限。
我們的教育，尤其是上海的教育，更要為孩子們在未來全球化的世界中的生存發(fā)展，作好充分的準備，我們的學校，要更努力地去培養(yǎng)"中西融合"、能在全球舞臺上"長袖善舞"的較好國際化人才。
西外在這一方面作了些探索與嘗試，一方面多年來努力堅持雙語教學，同時不斷地將國際人物、事件、危機、沖突等真實情景作為教學的內容與主題，比如雙語初高中部對中東敘利亞危機的探究性課程、美國大選的分析與研究性學習，中外歷史課程中同構性的主題研討，英語辯論中對國家主權、歷史真相等范疇的思考分析。這些在本土和校本課程框架中都可以整合的"國際化元素"，加上西外一直堅持的全球行走課程與"世界課堂"項目，給師生們創(chuàng)設了"全球勝任力"逐漸生成的大課堂。
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