隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、創(chuàng)智定制等新的生產(chǎn)模式日新月異的發(fā)展，人類的生存方式，社會的交往形式、知識與文化的生成途徑，我們每天的生活方式都在發(fā)生急劇的變化，這些變化及“迭代”的速度都遠遠超過人類之前的任何一個歷史進化階段。
正如IBM公司開發(fā)的智能機器人WATSON在人類日常工作和生活的各個領(lǐng)域，不僅能取代人類的“體力勞動”，而且在許多專業(yè)領(lǐng)域，如醫(yī)療、金融、工程、設(shè)計、都成了比專家更勝一籌的“智能大腦”。
面對著這個日新月異，迭代不斷的新世界，我們現(xiàn)有的教育與學校，從組織形態(tài)，教學內(nèi)容到課堂模式，都與現(xiàn)實與未來的社會嚴重脫節(jié)。我們的學校，還是停留在十九、二十世紀工業(yè)化時代所需人才的培養(yǎng)模式。強調(diào)己有知識的傳承與應(yīng)用，按統(tǒng)一標準化的形式去構(gòu)建教與學的過程，各細分學科書本教材中知識點的理解、記憶與復述，成了實際教育過程中較重要的目標。這一與傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)高度同構(gòu)，以分門別類知識獲得與技能訓練為特征的主流學校，一個多世紀以來其實沒有根本性的變化。如何去改造和革新現(xiàn)有的學�；拘螒B(tài)與架構(gòu)，西外學校在這方面作了些思考和探索。
首先，現(xiàn)有學校常態(tài)架構(gòu)和組織模式是傳統(tǒng)的“科層制”，校長、教導、學部，年級、行政班、教研組、備課組等，是一個層級分明、分工細密的，以指令性為主導的組織機構(gòu)。這樣的組織機構(gòu)，通常是高結(jié)構(gòu)、高控制，強調(diào)重視“效率”，是很難容納創(chuàng)新與變化。西外的思考是，要在學校的體制機制上動“手術(shù)”，要引進互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機制，建立了西外創(chuàng)新工場，這不是一個簡單的“創(chuàng)客空間”或STEAM課程的實驗室。而是一個想鼓勵師生共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新教育平臺，是師生們通過自由組合，能去探索、創(chuàng)造、實踐自己創(chuàng)意和想象的大舞臺，西外新課程的開發(fā)，教育教學資源的整合，甚至以后常規(guī)課程的實施管理，都會借鑒互聯(lián)網(wǎng)時代的“合弄制”，充分調(diào)動每一個參與者的內(nèi)驅(qū)力與積極性，讓“灰度”、“不確定性”、“變化張力”成為這個學習型組織內(nèi)生發(fā)展、開放包容的重要特征。由上而下指令性的管理模式變成更平等多元的互動交流，層級及分門別類式的學科化體制也變成項目式的跨界立體網(wǎng)狀的交互結(jié)構(gòu)。
西外創(chuàng)新工場，會通過一個個具體項目的探索實施，來逐漸摸索一種改造現(xiàn)有傳統(tǒng)教育模式的路徑，讓學習的雙主體，教師與學生，掙脫原有傳統(tǒng)學校結(jié)構(gòu)的束縛與限制，讓教與學逐漸變成想象、創(chuàng)造、重構(gòu)與再造的過程，在這過程中，知識與技能的獲得，是與更高階的思維品質(zhì)、核心素養(yǎng)相輔相成，是認知情感價值的融合共生。
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