高二學(xué)生麥克史密斯去年用了一年的時(shí)間學(xué)習(xí)國(guó)際通用準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位課程IB課程，IB這種課程學(xué)生需要學(xué)習(xí)更廣的內(nèi)容。但是轉(zhuǎn)學(xué)后，現(xiàn)在他在學(xué)習(xí)A Level課程。這里是他關(guān)于這兩種課程的一些看法。

　　“哪一個(gè)系統(tǒng)更好?是國(guó)際學(xué)士學(xué)位課程(IB)，還是A Levels?這個(gè)爭(zhēng)論曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，作為不多的在這個(gè)國(guó)家體驗(yàn)過兩種不同學(xué)習(xí)體系的學(xué)生，我希望在這個(gè)問題上可以為大家提供一種新的觀點(diǎn)。

　　這里需要問兩個(gè)問題?第一，IB是不是為學(xué)生提供更好的教育?第二，IB是不是能更好地反映學(xué)生的能力?我相信兩個(gè)問題的答案都是響亮的“是”。

　　針對(duì)你的弱點(diǎn)工作

　　IB的學(xué)生必須在不同的領(lǐng)域里選擇六種課程，所以當(dāng)他們邁向人生的下一個(gè)臺(tái)級(jí)時(shí)，他們具備外語(yǔ)，數(shù)學(xué)及優(yōu)秀的語(yǔ)言能力，而這些在A Levels根據(jù)學(xué)生的選課情況可能會(huì)拉掉。學(xué)習(xí)A Levels，根據(jù)選擇的三門課程天才評(píng)論家可以不用用功，比如：他選擇英文、歷史和政治。IB的學(xué)生必須學(xué)習(xí)一些如果有選擇他們可能不學(xué)的課程，所以IB的學(xué)生不能忽略他們的弱項(xiàng)，他們必須為其用功。結(jié)果是：IB的學(xué)生學(xué)會(huì)了管理時(shí)間，這因?yàn)樗麄儽仨氝@樣。實(shí)質(zhì)上，IB在測(cè)試和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)努力程度方面要比A Levels有效。

　　在高中只有三門課，這種寬度卻又不夠深度的專業(yè)化的學(xué)習(xí)，從我的經(jīng)歷看只是比學(xué)A Levels全部課程少用些功而已。我現(xiàn)在正在用一年的時(shí)間學(xué)習(xí)兩年的三門A Levels課程的內(nèi)容，我感到這比我學(xué)習(xí)正常的兩年的IB課程要容易得多。除了六門課程之外，為了通過考試，IB學(xué)生要求學(xué)習(xí)理論知識(shí)及寫長(zhǎng)論文 。這些幫助提高學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，無(wú)論什么選題的4000字的長(zhǎng)論文，要求學(xué)生必須獨(dú)立進(jìn)行調(diào)查及創(chuàng)作。

　　在我的A Levels同學(xué)里大家經(jīng)常抱怨的是，他們沒有感到他們正在學(xué)習(xí)的課程令他們真正有興趣。IB的學(xué)生可能會(huì)為他們花那么多的時(shí)間和精力在長(zhǎng)論文上而發(fā)牢騷，但他們很少抱怨這項(xiàng)學(xué)習(xí)讓他們感到枯燥。我的朋友們研究的題目多種多樣，比如肯尼亞的馬塞部落還有足球物理。

　　精華所在

　　在大學(xué)的面試上，這些論文為學(xué)生提供了非常的機(jī)會(huì)來(lái)展示和討論他們特別的興趣，并且證明了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這些不僅幫助了學(xué)生，對(duì)大學(xué)錄取老師一樣有幫助。錄取部的老師非常清楚地知道現(xiàn)在A Levels的成績(jī)?cè)?ldquo;通貨膨脹”。學(xué)生們對(duì)這點(diǎn)也很清楚，在過去的五年里，數(shù)學(xué)得到A的學(xué)生數(shù)量從29%提高到40%。

　　但就IB的數(shù)學(xué)成績(jī)，一直處在穩(wěn)定狀態(tài)。大約10%的學(xué)生可以得到較高分7。隨著每年得到A 的學(xué)生人數(shù)的增加，人們對(duì)A還會(huì)有什么更深的印象嗎?不會(huì)的，這是我的一些朋友的觀點(diǎn)。他們感到在任何方面A Levels更多的測(cè)試技能而不是能力和理解力。

　　但是真正的問題取決于錄取老師和雇傭者。IB可以使他們辨別良莠。A Levels則混淆了這種區(qū)別，錄取老師需要借助極端的考試自己試著挖掘出那些優(yōu)秀的學(xué)生�？梢岳斫猓�有時(shí)他們會(huì)得出錯(cuò)誤的決定，優(yōu)秀學(xué)生較后成了混亂的A Levels的犧牲品。

　　挑戰(zhàn)自己

　　IB的學(xué)生也很倒霉。錄取部的老師怎么公正地對(duì)IB和A Levels比較，如去年20%學(xué)習(xí)英語(yǔ)的A Levels的學(xué)生得到A，而只有3%學(xué)英語(yǔ)的IB學(xué)生得到較好成績(jī)7。盡管取得一個(gè)7分是那么的不容易，但牛津、劍橋好像期待A就象期待7分一樣。我的很多學(xué)習(xí)IB的朋友被牛津、劍橋拒絕了，也許這是根據(jù)他們預(yù)計(jì)的IB成績(jī)得出的。這些學(xué)生里如果學(xué)習(xí)A Levels課程大部分都會(huì)得到三個(gè)A。較終獎(jiǎng)勵(lì)那些容易的A Levels學(xué)生，就是成功地懲罰了較優(yōu)秀的學(xué)生，而不是別的。

　　“挑戰(zhàn)自己”是史密斯曾經(jīng)學(xué)習(xí)了一年IB課程的Atlantic College的座右銘。IB課程真正向?qū)W生發(fā)出了挑戰(zhàn)，而A Levels則沒有。這不是說A Levels就容易，而是IB課程更具挑戰(zhàn)性。如果嚴(yán)格的教育是我們想要的，如果我們想要學(xué)生準(zhǔn)確的放映出他們的能力，那么毫無(wú)疑問IB是合格的選擇。

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