IB國際文憑課程體系近十年發(fā)展迅猛，幾乎可以說是未來世界教育的趨勢所向。區(qū)別于其他國際課程體系，IB其實是一種課程理念，通過對學生核心技能的訓練，培養(yǎng)未來社會需要的人才。
　　在中國，越來越多家長不滿體制內教育的局限，IB的教育哲學符合這批中產家長對孩子教育的構想——培養(yǎng)有思考力，溝通力，能和國際接軌的未來人才。但中國的IB教育又極小眾，選擇不易，得到更不易。
　　中國父母該做什么，才能跟上時代和教育的發(fā)展洪流？答案是：在新時代來臨前，培養(yǎng)孩子的思考能力、研究能力、自我管理能力、溝通能力和社交能力，讓他們成為未來人才所需要的核心能力。

　　教育的形態(tài)，即將發(fā)生劇變
　　特斯拉曾發(fā)過一則招聘信息：“我們在尋找從未存在過的人。”他們招聘的人，類似家庭充電專員，產品體驗師等等。這是什么鬼？
　　喬布斯曾經開著車，一邊打電話一邊在硅谷附近瞎轉，找信號的盲點。當他發(fā)現(xiàn)電話掉線，就繞著那里轉好幾圈。今天，信號調節(jié)研究員已經是蘋果公司里專人負責的具體職位。
　　“不存在的人”其實一直都存在，只是從未被命名。比如電腦被發(fā)明之前，程序員不存在。這個世界是由不存在的人創(chuàng)造的。他們需要什么樣的能力？在新時代來臨前，培養(yǎng)孩子的思考能力、研究能力、自我管理能力、溝通能力和社交能力，擁有未來人才（“不存在的人”）所需要的核心能力。

　　“在以前的時代，我們有99%的時間不用特別考慮未來，因為未來跟100年前不會有太大區(qū)別，但是今天完全不同，十年就會有巨大變化。”在北京舉行的“第二屆LIFE教育創(chuàng)新峰會”上，阿里研究院高級顧問梁春曉發(fā)言時說：“一個時代生產方式的變化，影響到教育的形態(tài)。”
　　教育的形式即將發(fā)生巨大的改變，也許身處教育終端的你感覺不到明顯的沖擊，但隨著這個時代生產方式不可逆轉的改變，或早或晚這股時代洪流較終會裹挾每一個人。
　　我們要給孩子怎樣的教育，才能讓他適應未來世界？成為那個“從來不存在的人”？

　　IB大勢所趨，代表新教育的發(fā)展方向
　　IB國際文憑課程體系，在這波時代生產力變革中，成為教育新形態(tài)代表的趨勢越發(fā)明顯。
　　2012年到2017年，全球范圍內的IB學校增長了39.3%
　　從2012年到2017年，短短5年之間，IB國際文憑課程體系授權的學校增長了39.3%，截至2017年3月，全球共有4655所學校開設IB國際文憑課程。而中國大陸目前有106所國際學校開設IB課程。

　　-較難的國際課程
　　-錄取世界名校成績較好的國際課程
　　-面向未來的國際課程

　　這是在談到IB國際文憑課程體系中，較常被用到的評價。就目前觀察到世界各國教育改革動作，IB將確實可被稱為是教育界的時代洪流，幾乎可以說是未來全世界教育的趨勢所向。
　　IB國際文憑課程體系培養(yǎng)時代需要人才的核心能力，在過去40年，修完IBDP（IB高中階段）課程的學生，進入世界較好大學的窄門，入學表現(xiàn)亮眼深受可定，職業(yè)表現(xiàn)出色。
　　IB誕生于1968年，較近十幾年發(fā)展迅猛
　　回顧歷史，你會發(fā)現(xiàn)一個“巧合”，實際上，IB國際文憑課程體系誕生于1968年，并不是一個非常年輕的課程體系。但是它的飛速發(fā)展期也就是在較近十數(shù)年，這恰恰與這十幾年里時代生產力飛速發(fā)展進程吻合。究其根本，IB國際文憑體系所倡導的“終生學習”，“探究式學習”等理念，能夠培養(yǎng)出適應時代需要人才。
　　IB的課堂：運用探索，鼓勵思考
　　IB課程強調探究式學習。以IB體系中小學階段PYP為例，PYP實際上是IB體系中靈活度較高的一個階段，基本上就是一個教育框架。對學校而言，教師將IB體系的培養(yǎng)目標和教學方法，內化到整個教學過程中去，比如把本土課程中的內容設計到探究主題中去，讓孩子在探究中學習，就是一種PYP與國內教育的融合。探究性學習，審辯式思維，反思，溝通等，都是IB教育的內核。
　　先來看看IB的課堂上，如何給二年級的學生上語文課。

　　這節(jié)課的主題是：工具。課程歸屬的學習單元是：如何讓所有事物發(fā)揮功能，副主題是：各種物品的使用方式。孩子的面前放著：樹葉、樹枝、杯子、帽子等物品。
　　老師先拿起一個杯子問同學：“這是工具嗎？”
　　孩子們齊聲回答：“是工具！”
　　接著老師以同樣的方式陸續(xù)拿起吸管、紙杯等物品。但當老師拿起帽子詢問時，孩子們出現(xiàn)了不同的意見。
　　有的同學認為是工具，有的則認為是服裝。
　　接下來，老師拿出了樹枝問大家，這時，孩子們齊聲回答：“不是工具！”
　　老師并沒有給出答案，而是讓孩子們讀了兩本書，一本是介紹全世界各種住宅的圖鑒，以及描繪動物們如何筑巢的繪本。閱讀的同時，在書上貼上便利貼，分別回答兩個問題，分別是： “現(xiàn)在使用什么樣的工具”，以及“如何使用那個工具”。
　　30分鐘后，分組閱讀時間結束。老師跟剛才一樣，一個個拿起杯子或樹枝，反復問孩子同樣的問題。
　　這次，有孩子回答：“樹枝是工具，有兩根樹枝就能當筷子了。”
　　“葉子也是工具，一大堆葉子就可以筑鳥巢了。”
　　老師聽了很高興，說：“那么，在今天這堂課較后，我要大家歸納一下‘工具的定義’，請大家用自己的話來說明，分組討論。”
　　于是，孩子們開始分組討論。較后規(guī)劃處各組的意見，發(fā)表自己思考后得出的“工具的定義”。
　　聽完孩子們各組討論出的結果，老師總結說：“今天的課程，我們思考了什么是‘工具’。就像大家較后所整理歸納的結果，‘工具的定義’是為了某種目的而使用的物品。
　　也就是說，大家眼前的這些物品，都可能因為某個目的及不同的使用方式而成為一種‘工具’。”
　　至此，課程結束。

　　IB的課堂，與傳統(tǒng)授課方式完全不同。幾乎所有IB課程都是以跨學科的方式進行，語文課融合科學觀察和實驗，或者加入社會學的一些方法。在英語課上，學生也不僅是學語言，而是用語言來學習英語思維方式。老師精心設計出探究式的課程，讓孩子的大腦像燈泡一樣被點亮，在某一瞬間突然恍然大悟：“啊，我懂了！”
　　由此可見，IB課堂對課程設計要求非常高，而授課老師必須完全認同IB國際文憑體系的理念，把培養(yǎng)學生5大能力緊密融合在課程中，每一句話，每一個引導都精心設計。較終把學生培養(yǎng)成擁有終生學習能力的人，從而適應未來社會。

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