與傳統(tǒng)歷史課不同，IB歷史課程的考試中，沒有填空題、選擇題。題目類型基本都是論述題。因此，IB歷史并不能通過死記硬背學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)信息源中獲取信息的能力，理解歷史的復(fù)雜性以及對(duì)同一事件的不同觀點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)歷史反思當(dāng)今社會(huì)。下面育路-上海國際學(xué)校小編就通過例題向大家介紹IB歷史學(xué)習(xí)難點(diǎn)，僅供參考。

IB DP的第三學(xué)科組是Individuals and societies，包括工商管理、地理、歷史、心理、經(jīng)濟(jì)、全球政治、哲學(xué)、世界宗教等一系列可選擇的課程。基本上是我們國內(nèi)的文科課程。歷史是其中的一門課程，我研究了一下，發(fā)現(xiàn)IB歷史課程的學(xué)習(xí)方法和評(píng)估方式與國內(nèi)的歷史課程不太一樣。
其中較大的一點(diǎn)區(qū)別是：不會(huì)強(qiáng)調(diào)記憶，沒有死記硬背。在IB歷史課程的考試中，沒有填空題、選擇題。題目類型基本都是論述題。不會(huì)考某個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等需要死記硬背的信息。當(dāng)然，對(duì)重要?dú)v史事件的基本情況要掌握清楚，因?yàn)樵谡撌鲱}中要引用，但不用到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都倒背如流的程度。

給我印象深刻的是，IB歷史課程強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)能力：
培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)信息源中獲取信息的能力，使用一手信息源的能力
理解歷史的復(fù)雜性以及對(duì)同一事件的不同觀點(diǎn)
通過學(xué)習(xí)歷史反思當(dāng)今社會(huì)的能力
批判性思維的能力
一、信息的獲取
對(duì)一手信息源的重視，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多信息源的甄別，以及對(duì)不同觀點(diǎn)的理解，這一點(diǎn)，從IB 歷史的考卷中有清晰的體現(xiàn)。 IB的歷史評(píng)估分為內(nèi)部和外部評(píng)估，內(nèi)部評(píng)估20分，外部評(píng)估80分。外部評(píng)估又分為三項(xiàng)：Paper1、Paper2、Paper3，如下圖所示。
要求考生基于5個(gè)信息源：
(1)解釋會(huì)議的重要性
(2)比較在不同信息源中呈現(xiàn)的觀點(diǎn)的相同和不同之處
(3)評(píng)估這些信息源的價(jià)值和局限性
(4)較后是一道論述題：有一種觀點(diǎn)認(rèn)為London Naval Conference是不成功的，請(qǐng)基于給出的信息源討論在多大程度上你同意這一觀點(diǎn)?

二、思考力
IB歷史考試都是論述題，基本上都是寫論文(跟第一學(xué)科組的語言課程差不多
)。在寫論述題上，與國內(nèi)歷史考試較大的一點(diǎn)區(qū)別是，沒有或者是不特別強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的正確答案。當(dāng)然，在評(píng)估時(shí)，會(huì)有一些答題點(diǎn)做參考，但同時(shí)，會(huì)考慮學(xué)生是否準(zhǔn)確地理解了問題，清晰地回答了問題，提供的論據(jù)是否足以支撐較終的結(jié)論，是否有以下的四個(gè)能力：Knowledge and understanding、Application and analysis、Synthesis and evaluation、Use and application of appropriate skills。而這些能力，是在學(xué)習(xí)歷史課程的過程中反復(fù)訓(xùn)練，并且有明確的范式的。
以Paper2考試為例，分?jǐn)?shù)是25分，用時(shí)是1.5個(gè)小時(shí)。考試時(shí)會(huì)給出很多問題，要求學(xué)生選擇兩個(gè)問題完成。
典型的問題如下，請(qǐng)基于20世紀(jì)發(fā)生的事件，回答以下問題：
1. 一種觀點(diǎn)認(rèn)為，戰(zhàn)爭會(huì)加速社會(huì)改變，在多大程度上你同意這一觀點(diǎn)?
2. 分析、對(duì)比蘇聯(lián)內(nèi)戰(zhàn)、西班牙內(nèi)戰(zhàn)、中國內(nèi)戰(zhàn)三場戰(zhàn)爭中外國勢(shì)力卷入的原因和影響?
3. 以兩個(gè)歐洲新成立的國家舉例，評(píng)估冷戰(zhàn)對(duì)其的影響?
4. 以1917-1924期間的列寧或1922-1943期間的墨索里尼為例，說明其在處理面對(duì)的難題時(shí)有多成功?

三、小結(jié)
所以，簡單看，IB的歷史課程一方面培養(yǎng)了專業(yè)上需要具備的能力，比如對(duì)信息源的甄別、基于多個(gè)信息源如何得出結(jié)論等，另一方面，也是培養(yǎng)獨(dú)立的思考能力，分析問題、收集信息、總結(jié)歸納等能力。
無論如何，這些能力都比死記硬背一些知識(shí)點(diǎn)要更有用，把時(shí)間花在這些能力的培養(yǎng)上也更有意義。

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