教育“老兵”沈建軍：雙語學(xué)校很多孩子也難過英文寫作關(guān)，主要是缺了這種能力

　　看點 學(xué)好英語，一直是很多家長選擇雙語學(xué)校的原因之一。然而，因英語學(xué)術(shù)寫作能力薄弱，難以勝任海外大學(xué)的學(xué)生例子，并不少見。更有家長吐槽，國內(nèi)現(xiàn)有的雙語教育，難以真正培養(yǎng)對接海外名校的閱讀寫作能力和人文素養(yǎng)。那么，中國孩子的英語學(xué)術(shù)寫作該如何培養(yǎng)?我們的基礎(chǔ)英語教育應(yīng)該注意什么?外灘君請教了南京金地未來學(xué)校校長、大陸國際化教育的“開拓者”沈建軍。

　　這幾年，經(jīng)常會聽到一些海外名校的中國學(xué)生吐槽：國外大學(xué)對學(xué)術(shù)英語寫作能力要求太高了，熬了很多個通宵，依然交不出一篇滿意的文章。

　　要知道，這些學(xué)生可在托福、SAT考試中拿著高分，在國內(nèi)讀的是提供國際化教育的雙語學(xué)校，從小到大身邊就不乏外教，甚至是全英文授課環(huán)境......怎么會過不了寫作這一關(guān)呢?

　　我們有位撰稿人告訴外灘君，她的孩子曾在上海某著名雙語學(xué)校就讀，但孩子接受的英語訓(xùn)練好像是一種“花拳繡腿”——盡管日�？谡Z表達(dá)非常出色，但書面表達(dá)卻漏洞百出，既沒有寫作上的謀篇布局，也缺乏思考的深度和觀點的輸出。

　　因為確定要走海外升學(xué)路線，這位媽媽索性將孩子提前送到了英國私校，接受在她看來更高質(zhì)量的英語學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練。

　　不得不說，如今在越來越多家長眼里，學(xué)英語不僅僅是掌握一門對話工具，而是和學(xué)中文一樣，目的是為了更好地駕馭這門語言，用它來進(jìn)行深度思考、觀點表達(dá)、學(xué)術(shù)寫作等。

　　這也就對英語教育提出了更高的要求。那么，當(dāng)下的國際化學(xué)校以及雙語教育，究竟能否滿足這一需求?我們可以做出怎樣的改變?

　　外灘君請教了南京金地未來學(xué)校校長沈建軍。英語教師出身的他，也是中國最早一批從事國際化教育的開拓者。

　　早在2000年，他擔(dān)任廣東碧桂園學(xué)校IBDP的創(chuàng)校校長，在當(dāng)時國內(nèi)還沒有多少經(jīng)驗可參考的情況下，從零開始探索國際項目;

　　2005年，沈建軍出任鳳凰城中英文學(xué)校副校長，并用十年時間為這所學(xué)校細(xì)心打磨了一套英語文學(xué)閱讀課程;

　　今年9月，沈建軍再接挑戰(zhàn)，在南京金地未來學(xué)校打造IB體系下的PYP小學(xué)項目和MYP中學(xué)項目。

　　在沈建軍看來，目前國內(nèi)的英語教育，除了課本選材的真實性、閱讀材料的多樣性有待增強(qiáng)外，還存在一些方法上的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

　　整體上來看，英語寫作的思維訓(xùn)練還需要進(jìn)一步強(qiáng)化，背后的批判性閱讀、人文素養(yǎng)和思考能力還有待提升。

　　早期寫作訓(xùn)練，

　　內(nèi)容表達(dá)勝過形式完美

　　寫作這樣一種能力，若是基礎(chǔ)沒打好，越往上走越是捉襟見肘。

　　在沈建軍看來，英語寫作能力的薄弱，其實歸根結(jié)底，是我們在基礎(chǔ)教育階段，缺少科學(xué)的訓(xùn)練方法。

　　“我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)，因為深受語法教學(xué)的影響，更重視語言表達(dá)形式，卻沒有從意義上去下功夫。”他堅持，對待孩子的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該鼓勵有意義的表達(dá)，不必追求形式上的完美。正如英語教育及語言學(xué)專家張連仲教授所提倡。

　　具體來說，就是在一開始，要激發(fā)孩子把自己想說的話說出來，而不要過多地追求所謂的語法正確。否則，這個階段的孩子即使能寫出語法完美的文章，那也是空洞的、沒有思想的表達(dá)。

　　不同于英語教育中“低齡段重視聽說，高齡段訓(xùn)練讀寫”這一常見做法，沈建軍認(rèn)為，讀寫訓(xùn)練應(yīng)該越早越好，完全可以從一年級開始。盡管這個階段的孩子，還無法進(jìn)行完整的結(jié)構(gòu)性寫作，哪怕嘗試用一個句子來表達(dá)，進(jìn)行簡單的看圖寫話，也有益處。

　　“我們只需要鼓勵孩子把自己的想法寫出來，不要去在意語法結(jié)構(gòu)、單詞拼寫、標(biāo)點符號，比起這些形式上的內(nèi)容，我們更應(yīng)該鼓勵孩子去自由地表達(dá)和思考。孩子在英語學(xué)習(xí)之初，如果在語法和拼寫上過分關(guān)注，他們也就沒有太多精力去思考要表達(dá)的內(nèi)容。”

　　沈建軍校長和學(xué)生互動

　　等到了初中階段，就可以對孩子進(jìn)行學(xué)術(shù)性寫作訓(xùn)練了，這時候就需要注意謀篇布局以及語言細(xì)節(jié)問題。沈建軍表示，學(xué)術(shù)寫作的訓(xùn)練可以從語言和格式兩個方向入手。

　　首先是語言方面，學(xué)術(shù)寫作對于語言的準(zhǔn)確度和正式度的要求都更高。因此，平時在學(xué)習(xí)過程中就要辨析哪些詞匯是正式的，哪些是口語化的;論文中常用的從句有哪些;詞匯搭配有哪些等等。

　　比如，學(xué)術(shù)寫作在“間接引語”的使用上就非常有講究。當(dāng)你使用suggest 或者believe ，表明你對于你所引用的內(nèi)容并不是非常信服，語氣就比較柔和;而使用assert或者argue那么你想告訴讀者的就是，我非常有信心，語氣就比較堅定。

　　因此，沒有經(jīng)過學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練的中國學(xué)生，往往會把這些詞混著亂用。這樣的學(xué)術(shù)寫作在母語者看來就是比較奇怪的，不地道的。

　　至于格式上，可以多分析一些范文，學(xué)習(xí)如何分段、如何寫中心句、如何寫論點等方法。因為雅思考試中的大作文寫作和學(xué)術(shù)論文的風(fēng)格接近，因此從初中段開始，不妨從雅思寫作評分標(biāo)準(zhǔn)入手，了解學(xué)術(shù)寫作的要求。老師也可以根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)批改學(xué)生的作文，給出有針對性的建議。

　　沈建軍相信，通過這些訓(xùn)練，就可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)寫作表達(dá)方式。當(dāng)然，還要多加練習(xí)，才能熟能生巧。最重要的是，不要讓孩子覺得英語學(xué)術(shù)寫作，是一件高不可攀的事情。

　　寫作能力的提升

　　離不開中英文思維的轉(zhuǎn)換

　　英語寫作能力，除了受限于詞匯量、語篇組織能力、英語材料和知識儲備等方面，還有一個很容易被忽視的地方，那就是中英文思維的差異。

　　“有什么樣的思維模式, 就會有什么樣的寫作模式。今天我們的孩子常常是用中文思維模式進(jìn)行英文寫作。”沈建軍認(rèn)為，要理解中文寫作思維和英語寫作思維的不同，首先要了解漢語和英語背后的底層邏輯。

　　我國著名語言學(xué)家連淑能曾提出，中文寫作思維通常是采用領(lǐng)悟式的歸納型、經(jīng)驗式的臨摹型，或者螺旋式、漫談式的思維模式，把事情或意思排列起來,讓讀者去領(lǐng)悟其間的關(guān)系。信息安排也常按照自然語序，由遠(yuǎn)及近、層層剝筍、逐層深入;

　　而英語寫作思維則是突出主題句，注重分析推理，直線性、 有秩序、有層次地圍繞主題展開。信息安排往往是開門見山、一語破的、由近及遠(yuǎn)。

　　理解了這一點，再來看學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的一些問題，也就更清晰明了。

　　英語教育工作者胡延偉老師舉過這一例子：

　　下面是學(xué)生以“Respect(尊重)”為主題寫的結(jié)尾段——

　　“As far as I’m concerned, a lot of things are mutual in the world. The more you respect others, the more you will be respected.”(在我看來，世界上很多事情都是相互的。你越尊重別人，你就越會受到尊重。)

　　這就是典型的中文寫作思維，按照由遠(yuǎn)及近的順序展開，首句是抽象、籠統(tǒng)的概括，后面句子才是更具體的內(nèi)容。在結(jié)尾段，不僅沒有針對前文進(jìn)行總結(jié)，反而從更抽象的層面進(jìn)行概括，況且兩句話之間沒什么邏輯聯(lián)系。

　　如果學(xué)生在首句直接點明主題而不是從遠(yuǎn)處繞圈，把‘a lot of things are mutual in the world’(很多事情都是相互的)改成‘respect is mutual’(尊重是相互的)，這一段便是很有效的結(jié)尾段，邏輯聯(lián)系也清晰自然。

　　沈建軍提醒，要想寫好英語作文，就要照英語的思維模式構(gòu)思和組織語篇。

　　而中西思維方式差異對寫作的影響，應(yīng)該成為教學(xué)中的共識。老師只有認(rèn)識到中西方思維方式差異是造成寫作差異的根源，才能深入理解學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的種種問題。

　　其次，教師在批改作文時，應(yīng)該從中西方思維差異的高度，認(rèn)識學(xué)生的具體錯誤，而不止于就事論事、機(jī)械勘誤。

　　“只有學(xué)生知其然也知其所以然，才能自覺擺脫用中文思維進(jìn)行寫作的習(xí)慣，從而真正提高英語寫作水平。”這也是為什么在高年級沈建軍建議讓外教來教寫作。

　　如何才能表達(dá)不空洞?

　　最好的方法是用閱讀來打底

　　如今，很多家長對孩子英文水平的期待，已經(jīng)不再是簡單的詞匯掌握量、語法流暢，而是上升到了背后的人文素養(yǎng)、批判性思考。

　　就像開頭提到的那位撰稿人曾分享自己孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。女兒從小學(xué)一年級開始就讀于國內(nèi)某一流雙語學(xué)校，但是依然缺乏人文思想的深度和厚度，以及邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)訓(xùn)練。

　　這也是為什么，女兒在英文寫作中，常常是空洞的，缺少觀點的。比如，女兒在對一副題為“外交官”的名畫看圖寫作時，想象兩個人經(jīng)過一番旅行來到這個屋子休息之后，就沒話可寫了，只能“灌水”說突然屋子著火了，兩個人如何逃命。

　　Hans Holbein 1533年名畫“Ambassadors”

　　在她看來，一個受過良好的人文教育和熏陶的孩子，完全可以從屋子里的陳設(shè)、人物的穿著、畫家選擇物品的象征意義，再到外交官可能代表誰，討論的是戰(zhàn)爭還是和平等等進(jìn)行探討，有太多嚴(yán)肅性的內(nèi)容可以寫。

　　她甚至感慨，國內(nèi)所謂的雙語教育，距離海外一流私立學(xué)校的學(xué)術(shù)要求，還有很遠(yuǎn)的距離。

　　“必須要承認(rèn)，很多孩子的確存在表達(dá)空洞、言之無物的情況。這一點在中英文寫作上都存在，在英語表達(dá)中尤甚。”沈建軍認(rèn)為，這也給我們敲響了警鐘。想要有豐富的內(nèi)容支撐和觀點表達(dá)，以及人文素養(yǎng)的提升，還得靠大量的批判性閱讀的積淀。

　　而這在目前的基礎(chǔ)教育，哪怕是國際化教育中，都比較欠缺。

　　首先，在中小學(xué)階段，很少有學(xué)校會將英語教育走到人文閱讀這條道路上來。“教材所提供的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且它的內(nèi)容設(shè)計是從第二語言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，缺少更廣闊的社會視野和背景。”

　　沈建軍強(qiáng)調(diào)，想要讓一個孩子對某個話題，有自己的觀點輸出，有足夠的論據(jù)支撐，那么就要讓孩子的閱讀視野和掌握的詞匯量，并不局限在某一個狹窄的領(lǐng)域，而是盡可能打開孩子對世界的認(rèn)知。

　　比如，在閱讀體裁上，要提供給孩子文學(xué)類和非文學(xué)類的閱讀文本，政治經(jīng)濟(jì)、社會歷史、天文地理等最好都有所涉及。到了小學(xué)高年級階段，可以引導(dǎo)孩子去讀一些英文原版名著，以及英文報刊雜志，比如《中國日報》《21世紀(jì)報》等，用保羅萬象的內(nèi)容，豐富自己的寬領(lǐng)域認(rèn)知。

　　正是因為對英語閱讀的重視，擔(dān)任鳳凰城中英文學(xué)校副校長期間，沈建軍十年磨一劍，打造了針對不同水平層次孩子的英語文學(xué)閱讀課程。在分級閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓每個孩子都能讀到適合自己的書目，得到相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，按照自己的語言學(xué)習(xí)節(jié)奏來成長。

　　從初中開始，這套閱讀課程會注重挖掘文本背后的社會、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等話題，帶著孩子進(jìn)行作品的深度品讀。“如果一個孩子在基礎(chǔ)教育階段，能找到自己最感興趣的那一本英語讀物，那么對他的影響會不容小覷。”

　　沈建軍曾有一位學(xué)生，初中畢業(yè)時已經(jīng)讀完了英文版的莎士比亞全集。這個學(xué)生后來在華南師范大學(xué)附屬中學(xué)國際部面試時，和擔(dān)任面試官的某英國大學(xué)教授侃侃而談英國文學(xué)，最終被破格錄取，后來這位學(xué)生被愛丁堡大學(xué)英語文學(xué)專業(yè)錄取。

　　類似這樣的故事不勝枚舉。外灘君也曾聽到，有很多孩子學(xué)英語的過程中，就是因為對某部英文作品，比如《哈利波特》感興趣，花了很大力氣去啃讀�？戳嗽�著，又去看相關(guān)影視作品，以及一系列的相關(guān)作品。

　　在這過程中，孩子的詞匯量、地道英語表達(dá)、以及人文素養(yǎng)，都得到了很大的提升。這樣的學(xué)習(xí)效果，自然是傳統(tǒng)的英語教育不可企及的。

　　其次，我們現(xiàn)有的課堂學(xué)習(xí)中缺乏批判性思維訓(xùn)練的土壤。

　　沈建軍提醒，要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀和思考，在寫作中形成自己的觀點，需要長期打造有利于發(fā)展批判性思維的課堂氛圍，重視學(xué)生之間的互動。課堂上要鼓勵學(xué)生思考和質(zhì)疑，不僅可以質(zhì)疑文本本身，也可以質(zhì)疑他人對文本的解讀，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。

　　沈建軍校長在課堂上互動

　　此外，要給學(xué)生留足時間，鼓勵他們獨(dú)立探索文本意義。

　　“批判性閱讀不是脫離文本的天馬行空，也不是任意想象、妄加評論，而是必須建立在準(zhǔn)確理解文本的基礎(chǔ)上，所以一定要保證有充分的閱讀時間，學(xué)生才有深層次思考的可能，形成有建設(shè)性的理解和判斷，進(jìn)而在寫作中形成自己的觀點。”

　　具體某一本書的閱讀上，沈建軍建議可以參考著名教育學(xué)家Mortimer J. Adler.在其著作“HOW TO READ A BOOK”里提出的問題，來激發(fā)學(xué)生的批判性思維：

　　1.這本書講什么?講得有道理嗎?是全部還是部分有道理呢?

　　2.作者詳細(xì)講了什么?用什么方式講的?還有更好的方式嗎?

　　3.這本書跟你自己的生活有什么聯(lián)系?

　　此外，可以根據(jù)文學(xué)作品本身提出更具體的問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

　　“對同一問題，不同的人有不同的看法，思維的碰撞，才是批判性思維生長的沃土。”沈建軍強(qiáng)調(diào)。

　　思辨性閱讀的黃金時期

　　在中小學(xué)階段

　　盡管國內(nèi)的英語教育還存在不足，沈建軍認(rèn)為，為了提升英語能力，將孩子從小送到國外，倒也大可不必。

　　有兩個主要原因。

　　首先是，孩子的母語水平，依然需要在國內(nèi)的教育環(huán)境中進(jìn)行夯實。他身邊有很多企業(yè)家朋友，將孩子從小送到了國外求學(xué)，期待他們未來能成為更優(yōu)秀的接班人。如今回國后，這些孩子的中文水平只能支撐他們進(jìn)行簡單的交流，卻無法支撐他們進(jìn)行更嚴(yán)肅的書面表達(dá)，更別提還有身份與文化認(rèn)同的困境。

　　他強(qiáng)調(diào)，什么是真正的國際化教育?一定是基于母語教育和傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，而不是單純的西方教育。低齡段孩子留學(xué)海外，無疑是將孩子“連根拔起”塞到另外一種教育和文化的土壤里，最終要么出現(xiàn)“水土不服”的情況，要么就完全融入了另一個生態(tài)體系。

　　其次，只要是嚴(yán)肅的寫作訓(xùn)練，不管在國內(nèi)，還是國外的教育環(huán)境下，都是稀缺的。很多從小在國外接受教育的孩子，他們的英文口語和聽力可能很厲害，但是嚴(yán)肅的寫作表達(dá)也不一定有多強(qiáng)。

　　因為寫作訓(xùn)練只有一小部分是靠技巧、套路，這些是容易培養(yǎng)的;更難的是背后人文素養(yǎng)、批判性思考的提升。這些除了日積月累的閱讀積累，尤其是批判性閱讀和思考，沒有捷徑可走。

　　回到國內(nèi)的教育環(huán)境，沈建軍認(rèn)為，想要給到孩子更好的批判性閱讀和寫作訓(xùn)練，有以下幾點需要我們注意：

　　一是要抓住孩子中小學(xué)階段的黃金時期。

　　因為在現(xiàn)有的國際課程體系里，孩子到了高中階段，需要準(zhǔn)備托福雅思、SAT等標(biāo)化考試，所謂的英語學(xué)習(xí)基本上是從更務(wù)實的應(yīng)試需求出發(fā)，甚至有些學(xué)校已經(jīng)不再提供相關(guān)的英語課程。

　　這種情況下，我們更要利用小學(xué)和初中階段，為孩子提供思辨性閱讀訓(xùn)練。

　　從繪本和分級讀物開始，逐漸過渡到英語原著和外文期刊的閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓展閱讀視野，學(xué)習(xí)閱讀策略，但是不要用應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子的閱讀，也不要著急去灌輸所謂的應(yīng)試技巧。

　　二是對孩子寫作能力的突破，要有耐心。

　　有很多孩子盡管閱讀量很大，但是寫作表現(xiàn)依然乏善可陳，這種情況在沈建軍看來實屬正常。畢竟，寫作是一種非常綜合的技能，背后有認(rèn)知的提升、觀點的梳理、內(nèi)容的整合，一個孩子如果在初中階段寫作還沒有開竅，不用著急，只要他在持續(xù)閱讀、持續(xù)思考就行了。

　　對于學(xué)校來說，更重要的是，給到孩子一定的閑暇時間去做一些“無用之用”。比如能否在現(xiàn)有的課程安排中，每天騰出一定的時間，讓孩子在學(xué)校圖書館里自由閱讀?我們今天的教育，最大的問題，是不敢讓孩子閑下來。

　　三是可以通過一些切實的方法，鍛煉閱讀和寫作能力。

　　比如，寫讀書筆記就是一個很重要的方法。一方面可以使學(xué)生專注地閱讀，將閱讀變成一種可視化的成長記錄。另一方面可以加深學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)和閱讀內(nèi)容的理解。

　　針對虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類文本，老師可以幫助設(shè)計不同的閱讀筆記模板，通過不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀后進(jìn)行深度思考。且針對不同能力的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)需求，可以采用不同的閱讀筆記模板。

　　簡易版閱讀筆記

　　對于英語剛啟蒙的孩子，只需記錄書名、閱讀時間和主要角色等非常簡單的信息;隨著學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的積累，學(xué)生通常需要用“5W1H”疑問詞來記錄故事的主要內(nèi)容;當(dāng)學(xué)生可以獨(dú)立閱讀篇章書籍的時候，閱讀筆記更多傾向于用來記錄學(xué)生感興趣的部分和對某些內(nèi)容的思考。

　　沈建軍提醒，在這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的年代，除了培養(yǎng)大量閱讀和做好閱讀筆記的習(xí)慣以外，檢索信息、甄辨信息、分析信息和利用信息能力的培養(yǎng)，也是提高寫作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

　　無論如何，英語學(xué)術(shù)寫作能力，已經(jīng)成了一個孩子的英文水平、人文素養(yǎng)和深度思考的綜合體現(xiàn)，也是未來能否勝任海外學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)的重要因素。

　　每一個想要在國際舞臺上競爭的孩子，都要過這一關(guān)。而我們今天的英語教育，還任重道遠(yuǎn)。

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