昆明呈貢青苗學(xué)校揭秘PYP「學(xué)術(shù)干預(yù)」「分層教學(xué)」「?jìng)�(gè)性化指導(dǎo)」

　　在青苗學(xué)校昆明校區(qū)的小學(xué)部，大多數(shù)學(xué)生都在同年級(jí)的同一階段學(xué)習(xí)。不過(guò)每一個(gè)孩子都有自己個(gè)性特征，針對(duì)這些特征，我們就需要對(duì)孩子們進(jìn)行學(xué)術(shù)上的干預(yù)。什么是學(xué)術(shù)干預(yù)呢?學(xué)術(shù)干預(yù)分為三個(gè)層次——融合教育、個(gè)性化指導(dǎo)和干預(yù)強(qiáng)化。也可以說(shuō)，教育中的所有教學(xué)都是某種類型的干預(yù)，但“干預(yù)”一詞通常用于第二層次和第三層次干預(yù)，也就是學(xué)生至少脫離“大部隊(duì)”有一段時(shí)間了。下圖清楚地闡釋了在我們的教育中干預(yù)是如何進(jìn)行的：

　　我們?nèi)绾芜M(jìn)行學(xué)術(shù)干預(yù)?

　　在青苗昆明校區(qū)小學(xué)部，我們使用了RTI干預(yù)反應(yīng)模型。什么是RTI呢?RTI 被廣泛用于美國(guó)教育界，青苗昆明校區(qū)認(rèn)為在教學(xué)中使用RIT更有利于WASC、AERO和MAP的統(tǒng)籌與結(jié)合。在我們的教育環(huán)境中，RTI不同于個(gè)體化教育計(jì)劃，因?yàn)閭�(gè)體化教育計(jì)劃是社會(huì)、情感和行為導(dǎo)向的，而RTI是以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的。由于情感和行為會(huì)影響學(xué)習(xí)的整體關(guān)系，不過(guò)兩者可以互相轉(zhuǎn)換。而“個(gè)人計(jì)劃” 就成為二者在孩子們學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)聯(lián)詞匯。

　　我們?nèi)绾芜M(jìn)行分層教學(xué)?

　　當(dāng)我們開(kāi)始更輕松自如地使用評(píng)估數(shù)據(jù)提出問(wèn)題并為未來(lái)的學(xué)習(xí)提供依據(jù)時(shí)，我們注意到了更多的“差異化”方法，以解決學(xué)校架構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)安排的問(wèn)題。分層教學(xué)的初衷旨在是為PYP所有的學(xué)生提供可持續(xù)、 明智的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　1

　　層級(jí)

　　80%-大部分學(xué)生。我們將學(xué)習(xí)差距較小的孩子分配在同一個(gè)班里進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

　　2

　　層級(jí)

　　15%-小部分學(xué)生。我們對(duì)這部分孩子在課堂上，進(jìn)行有針對(duì)性的提高。他們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是在某部分學(xué)習(xí)領(lǐng)域中沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的理想效果。比如英語(yǔ)閱讀方面，我們便對(duì)孩子的這一欠缺項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)。

　　3

　　層級(jí)

　　5%-較少部分學(xué)生。這部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，我們便由具備專項(xiàng)教育資質(zhì)的教師進(jìn)行深化的個(gè)性指導(dǎo)。在指導(dǎo)中激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，一對(duì)一的進(jìn)行為期十周不間斷教學(xué)，幫助孩子們提高。

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　　我們?nèi)绾芜M(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)?

　　青苗昆明校區(qū)使用“SMART”學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建“個(gè)人計(jì)劃”。這一計(jì)劃必須滿足以下要求：

　　S (具體的) ：

　　清晰描述出需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

　　M (可量化的) ：

　　包含一個(gè)可以看得到成果的指標(biāo)。

　　A (可實(shí)現(xiàn)的) ：

　　設(shè)定一個(gè)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。

　　R (相關(guān)聯(lián)的) ：

　　讓目標(biāo)與更高層次的目標(biāo)保持一致。

　　T (有時(shí)限的) ：

　　為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)設(shè)定一個(gè)期限。

　　個(gè)性化學(xué)習(xí)如何能夠成為可持續(xù)性的進(jìn)行?理論上的完美卻有一些現(xiàn)實(shí)的局限性，比如每個(gè)班最多由每組五名學(xué)生共四組進(jìn)行輪流讀寫(xiě)，這是可以完成的，但每組一名學(xué)生共二十組是幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的。個(gè)性化學(xué)習(xí)必須是輕量化的，才能有效甚至高效。從預(yù)評(píng)估、課堂互動(dòng)、年級(jí)要求和家長(zhǎng)會(huì)中我們發(fā)現(xiàn)，盡管每個(gè)學(xué)生都有自己需要改進(jìn)的某一方面，但某一學(xué)生的需求和其他學(xué)生的需求是有許多重合部分的。

　　BIBS Kunming

　　我們?nèi)绾我龑?dǎo)“個(gè)人計(jì)劃”?

　　個(gè)人計(jì)劃是每學(xué)年一次計(jì)劃，由學(xué)生制定、家庭商議、教師決定，最后做成A3或A4海報(bào)展示在班級(jí)的墻上，之后放在個(gè)人作品集的第一頁(yè)。學(xué)生的個(gè)人計(jì)劃將會(huì)成為作品集的關(guān)鍵指導(dǎo)，作品集會(huì)按照計(jì)劃進(jìn)行收集。計(jì)劃中列出的目標(biāo)將決定哪些內(nèi)容“有價(jià)值”，哪些內(nèi)容不必要。換句話說(shuō)，個(gè)人作品集有效的體現(xiàn)了孩子們的學(xué)習(xí)成果。這也是一種目標(biāo)更明確，溝通更具體的學(xué)習(xí)方式。

　　孩子們的個(gè)人計(jì)劃必須有最多 (不超過(guò)) 三個(gè)的SMART目標(biāo)，孩子們的目標(biāo)可能是相同的，但對(duì)于每一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)卻是詳細(xì)具體的。這些計(jì)劃的目的有兩個(gè)——讓學(xué)習(xí)變得直觀可見(jiàn);讓學(xué)生自己、家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)來(lái)。我們今年的“主要重點(diǎn)”依然是閱讀，更具體來(lái)說(shuō)是提高全校的閱讀水平，所有學(xué)生都必須在閱讀方面設(shè)定SMART目標(biāo)。另外兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是學(xué)術(shù)目標(biāo)，另一個(gè)則是社交—情感—行為目標(biāo)。在本學(xué)年，我們依舊期待著每一位孩子都能夠?yàn)槲覀儙��?lái)成長(zhǎng)的驚喜!

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