帶學生斬獲多枚大獎后，她說，我們教的不只是藝術(shù)，是創(chuàng)造愛與幸福的能力

　　今日之青少年，是伴隨著中華民族的偉大復興而茁壯成長的一代，也是承擔未來國家建設重任的一代。

　　為鼓勵廣大青少年在雕塑藝術(shù)創(chuàng)作的過程中用心感受社會生活，提升審美素養(yǎng)、陶冶高尚情操，激發(fā)美好想象力，放飛夢幻創(chuàng)造力，為中國“塑型”，由中央美術(shù)學院、中國美術(shù)家協(xié)會雕塑藝委會、中國美術(shù)家協(xié)會少兒美術(shù)藝委會、中國美術(shù)家協(xié)會策展委員會、大同市人民政府聯(lián)合舉辦的全國第五屆青少年雕塑作品展覽在暑期如期而至。

　　作為全國最高水平的青少年雕塑展覽之一，選拔極其嚴格，經(jīng)過層層審核，在數(shù)千個作品中，青島赫德小學部一位學生曲安然的作品脫穎而出，從8月5日到9月16日，在大同市雕塑博物館進行了為期一個半月的展覽。

　　近幾年，在國內(nèi)、國際各類藝術(shù)大賽/展覽中，我們經(jīng)常能看到青島赫德學子的身影，而他們屢創(chuàng)佳績的背后，與赫德對美育教育的高度重視有很大關(guān)系。

　　當然小學部作品的背后，更離不開小學部美術(shù)項目負責人宋老師(學生們親切地稱呼她為宋宋老師)的支持和引導。

　　宋芙寧老師

　　繪畫專業(yè)學士

　　中國畫專業(yè)碩士

　　北師大兒童創(chuàng)造力引導師

　　青島市美術(shù)家協(xié)會會員

　　青島市青年美術(shù)家協(xié)會會員

　　青島市女書畫家協(xié)會會員

　　西海岸新區(qū)美術(shù)家協(xié)會會員

　　美術(shù)館簽約藝術(shù)家

　　作品多次獲得省級、國家級獎項，作品和論文多次發(fā)表于省級雜志。

　　在宋老師看來，“在赫德，美術(shù)從來不是副科，而是當作像語文、數(shù)學、英語等一樣重要的主科來教。而且我們教孩子的不只是藝術(shù)，是創(chuàng)造愛與幸福的能力。”

　　01

　　“借助藝術(shù)培養(yǎng)學生

　　創(chuàng)造愛與幸福的能力”

　　單看雕塑作品，很多人可能只是簡單地說好看、精致。確實，這是我們美術(shù)課程教授理念的第一個必備要素——美感。

　　但除此之外，宋老師表示，還有第二個功能，那就是作品背后的意義和內(nèi)涵，尤其是高年級的學生，他們的作品都體現(xiàn)著他們的思考深度。

　　比如在今年全國第五屆青少年雕塑作品展覽入選的作品《童年是美好的》中，就展現(xiàn)了一種童年的浪漫天真：

　　其中閉上的眼睛代表我們很享受童年帶給我們的快樂，嘴上的彩色糖豆代表我們的童年中充滿色彩的回憶，中間的愛心代表我們所接受的一切愛與美好。

　　學生在作品描述中這樣寫道：

　　每個人的童年都是多姿多彩的，每個人都有一個不一樣的童年。童年，無憂無慮;童年，天真爛漫;童年，如一塊美玉，潔白無瑕。我們一起用心捧起童年的雨滴，我們一起用雙手挽留童年的風。童年多美好!

　　Cherry的作品創(chuàng)作視頻

　　不只是這個作品，其他三個我們同時報名的作品也都非常有深意，比如從小喜愛爬行動物、兩棲動物以及定格動畫的Bob Yuan，他曾以蟾蜍為主角創(chuàng)作了故事劇本和一系列動畫，本次雕塑作品也以蟾蜍為原型，同時還融合了中國文化中的八卦概念：

　　學生的作品描述：

　　八卦者，通神明之德，類萬物之情。每一卦形代表一定的易象，宇宙觀上代表天、地、雷、風、水、火、山、澤8種自然物質(zhì)現(xiàn)象。蟾蜍者，蝦蟆是也，在漢代，“蝦蟆”也是一個易象，用巽體來表示。雖其號不雅，貌不揚，卻生命力極強且意寓吉祥。

　　八卦取法自然，蟾蜍生于自然。我借用蟾蜍的形象來展現(xiàn)八卦圖形，取其二者源自天地自然之境，眾多蟾蜍的位置契合八卦方位，代表專屬于蟾蜍種群的“八卦”，亦意寓每種生物皆應遵循順應自然法則方可適者生存，所以我們要尊崇自然，敬畏自然。

　　還有喜歡文學寫作的Angela Zhang，她的靈感源自語文課上學習過的當代著名作家林清玄的散文《有情》，用花朵的形狀體現(xiàn)一種內(nèi)在生命的完整：

　　學生的作品描述：

　　正面，女孩的面龐被層層花瓣包裹著，如一顆待放的花蕾，代表著積蓄，雙眼被遮掩著，又代表著對黎明前的黑暗的未知與迷茫;反面，奇花初胎，郁郁皇皇，代表嶄露頭角，又象征著光明與希望。底座是繪成廣袤無垠的宇宙，“對于一朵花和對于宇宙一樣，因為我們不知他的力量與秩序是明確來自何處”，與雕塑主體做呼應。

　　雕塑整體像觀者展現(xiàn)“花開是一種有情，是一種內(nèi)在生命的完成，這是多么親切呀!使我想起，我們也應該積蓄、飽滿、綻放，永遠追求自我的完成”。

　　以及喜歡哲學的Ivy Zhao，她的作品同時體現(xiàn)著一種哲學思考：正面看是兩條魚，從上面看還有陰陽二極的展示，她想通過這個作品告訴大家萬事都有好有壞，取決于我們當下每個人的心態(tài)和眼界。

　　學生的作品描述：

　　在這個現(xiàn)實的世界里，沒有絕對的好與壞，純凈的黑與白——更多的是在這兩端之間不停徘徊且互相轉(zhuǎn)化的不同程度的灰藍。

　　一個人得罪了另一個人，但讓自己開心舒服，我們總說這樣的人是邪惡的，但對自己的善良難道真的有錯嗎?

　　另一個被得罪的人，可能希望對方遭遇更多的不幸，難道這個‘好’人心里沒有‘壞’?也許這說不清道不白的混沌才是成人世界里的真實。這兩只陰陽魚就是代表現(xiàn)實中的人類以及伴隨人類發(fā)生的萬千事物。

　　它提醒我做事情要站在不同角度來思考。同時，事情極壞和極好的時候，不要絕望也不要得意，因為沒有恒常不變，它們會發(fā)生，也會過去。

　　上面這個作品，宋老師不是就讓孩子做一個具體的物象魚，“這樣的作品是沒有意義的。”在宋老師的指導下，借用魚的形象，引發(fā)學生的思考，因此學生就聯(lián)想到現(xiàn)實世界沒有絕對的好與壞，純凈的黑與白，更多的是在兩者之間徘徊。

　　這并不是老師灌輸給她的概念，而是通過引導和啟發(fā)，她基于自身對哲學的熱愛和對生活的觀察而產(chǎn)生的思考和創(chuàng)作。

　　“其實以上所有作品的選題和初衷都是來自學生本身，但每一個作品我們都進行了引導和升華，目的就是讓學生們了解背后的深層含義，讓他們與周圍的世界產(chǎn)生鏈接，激發(fā)心中的大愛與創(chuàng)造力。”宋老師說到。

　　02

　　“我們不是培養(yǎng)藝術(shù)家，

　　而是幸福家”

　　很多人看到我們學生的藝術(shù)作品都會表示，“孩子未來不打算走藝術(shù)方向還要學美術(shù)嗎?”

　　對此宋老師表示，“我們的美術(shù)課，并不是為了培養(yǎng)藝術(shù)家，而是在學生小的時候，為他們打開一扇與世界溝通的門，更重要的是，尊重他們的天性，激發(fā)他們找到內(nèi)心所愛，這才能讓他們在未來社會擁有幸福的能力。”

　　“比如以蟾蜍為原型的這個作品，在討論選題的時候我們就認為，單純只是蟾蜍可能缺乏含義，是否可以有更深層次的連接，因為蟾蜍本身也屬于自然生物，借此我們也找到語文老師協(xié)助，最終決定用蟾蜍的形象表示八卦圖形，取自天然的意境，下面不同方位的小蟾蜍也是在體現(xiàn)八卦。

　　這就是基于學生天性、融合全課程理念引導的結(jié)果，盡管他很喜歡藝術(shù)，也獲得了很多藝術(shù)類的獎項，但他未來不一定要做藝術(shù)家，有可能會成為一個自然學家，或者科學家。”

　　Bob關(guān)于蟾蜍的畫作

　　因此，相比傳統(tǒng)美術(shù)課堂，赫德的內(nèi)容復雜得多，既有傳統(tǒng)的藝術(shù)，也有基于全課程理念、獨具中國文化特色的主題課，比如月亮周主題、秋季主題、春季主題、傳統(tǒng)文化周等，還有匯聚世界當下最具影響力的先鋒藝術(shù)的西方現(xiàn)代藝術(shù)主題課。

　　當然在同一個主題課之下，我們也會根據(jù)國家課程標準的要求來培養(yǎng)學生們當下所需的能力。以月亮周課程為例，不同年級都要做與月亮相關(guān)的內(nèi)容，一年級月亮周課程我們帶領(lǐng)孩子們了解中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的來歷、中秋節(jié)的傳統(tǒng)故事以及中秋節(jié)的節(jié)日風俗。孩子們學習使用超輕黏土塑形制作好看的月餅。

　　二年級孩子們了解中秋放飛孔明燈的習俗，用丙烯筆、油漆筆以及拓印的方式制作了十二米長的放飛孔明燈的長卷。

　　三年級我們會用紙漿塑形的方式，配合粘土讓學生做成一個個的月球燈，并讓它成為營造舞臺效果的一部分。

　　四年級則是用白描的方式繪畫他們心目中的中秋景象，根據(jù)自己對中秋的理解，他們有畫菊花的，有畫廣寒宮的，有畫嫦娥的......

　　五年級則是用版畫的形式讓學生們?nèi)タ桃粋�自己心中的玉兔形象，一個個形態(tài)各異的玉兔形象就這樣躍然紙上。

　　六年級學生的思考更加深入，動手能力也更強，給六年級的學生提供材料和主題月球暢想，經(jīng)過思考你會發(fā)現(xiàn)......

　　有的學生把月球想象成太空艙，還做了小窗戶，有的畫了小狐貍，甚至還有的把月球做成了糖果形狀。因為美術(shù)課之前講過一個國外藝術(shù)家巴斯菲特的涂鴉藝術(shù)，所以在顏色上也沒有過多拘束，孩子們有的涂成黃色，有的涂成粉色，還有的涂鴉了外星人的形象。

　　每個孩子的想法都是不一樣的，在老師給出主題之后，他們能根據(jù)自己的想法來進行創(chuàng)造，不管他要設計什么形象，還是選擇什么材料，老師都不干涉，而是最大程度地讓學生們進行天馬行空的想象，保護他們的創(chuàng)造力，讓他們從作品的制作過程中感受到幸福感和成就感。

　　而且他們也會把自己得到的這份幸福感傳遞給周圍的人，比如月亮周的時候?qū)W生們也會做月餅，美術(shù)課上會同步設計賀卡，寫上一些祝福語放到月餅的包裝盒下，在中秋節(jié)演出后學生們會把自己親手制作的月餅和賀卡送給父母，學生做的月亮燈也會成為中秋演出中很重要的舞臺布景。

　　最后所有的作品都可以送給父母，我們的家長也常說，“孩子的心意就是給他們最好的禮物。”

　　03

　　“我曾不想做老師，

　　現(xiàn)在卻離不開學生”

　　被赫德小學部美術(shù)課程震撼的同時，我也不免好奇，作為美術(shù)館簽約藝術(shù)家、兒童繪本插畫師、屢獲藝術(shù)大獎的青年畫家，其作品《清香》還被收錄于“慶祝中華人民共和國成立70周年--青島百年美術(shù)大展”的宋老師，為何當初沒有選擇做一名藝術(shù)家，而選擇做一名小學老師的呢?

　　宋老師直言：“我一開始其實沒想做老師。”

　　偶然的一次機會，她來了赫德校園，被這里像城堡一樣的建筑風格深深吸引，在與李虹霞校長的溝通中，她更是被李校長的優(yōu)雅談吐和教育理念所折服，她相信這里會是她藝術(shù)創(chuàng)作的新繆斯。

　　宋宋老師插畫作品

　　宋宋老師為學校老師們設計的插畫頭像

　　宋宋老師為學校設計的插畫logo

　　事實證明，在赫德四年多的時光，確實帶給她很多意想不到的感動瞬間。

　　一次美術(shù)課后，她收拾美術(shù)教室的時候發(fā)現(xiàn)一位學生留在她桌上的一幅畫，旁邊還留了一個小紙條，上面寫著：

　　“宋老師，這是我自己畫的畫，希望您喜歡......您知道嗎，我最喜歡美術(shù)了。”

　　每次課后也都有學生圍在她身邊問：

　　“宋宋老師，我能天天都來畫畫嗎?”

　　“宋宋老師，我還沒畫夠呢。”

　　“宋宋老師1:15上課，我能1:14再回班嗎?”

　　還有教師節(jié)的時候，外教老師會在課上教給學生如何用英文來寫賀卡，一個有些調(diào)皮的小朋友下課第一時間沖到了美術(shù)教室，就為了把課上新制作好的賀卡送給宋老師。

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　　這一切的一切，都讓宋老師更加明確，這份工作給她帶來的無可替代的成就感和價值感

　　“我認為這份工作是非常有意義的，我不是在教課，我是在育人，現(xiàn)在我完全離不開我的孩子們。”

　　上學期是青島赫德小學部第一屆六年級的學生畢業(yè)，雖然大家只是升入了赫德中學部，但對宋老師來說，依然很不舍，所以畢業(yè)前的兩個周，宋老師每天都會加班，給每個學生手寫一封專屬于他們的祝福賀卡。“這是我作為老師，對孩子們愛的回應。”

　　當然盡管課業(yè)繁重，但宋老師依然沒有停止提升自我的腳步，如果你關(guān)注美術(shù)館展覽，時常會見到宋老師的作品在展出。

　　一次一位學生從媽媽的手機上看到了宋老師展覽的作品，第二天上學就興奮地找到宋老師：

　　“您的畫像打印的一樣，我以后也想當藝術(shù)家。”

　　“為什么呀?”

　　“因為我想像您一樣，如果我當不了藝術(shù)家， 那我就向您一樣當一個老師。”

　　“為什么呀?。”

　　“因為這樣我就可以向您一樣培養(yǎng)藝術(shù)家呀。”

　　每一份童言童語都透露著學生對老師最真誠的愛與崇拜，也讓她相信在學習藝術(shù)創(chuàng)作之外，更要讓學生們找到自己在藝術(shù)創(chuàng)作中的價值感。

　　于是在美術(shù)課程之外，她帶領(lǐng)學生們做環(huán)創(chuàng)、開展美術(shù)社團，實時記錄學生們的創(chuàng)作過程，所有的衍生品都用于校園的布置和展示，學生們不僅提高了審美，還找到了成就感，用他們的色彩造型為學校文化代言。

　　學生作品做成的衍生品

　　“從畢業(yè)來到赫德，不知不覺已經(jīng)四年，有過壓力、有過懷疑、有過自我否定，但領(lǐng)導、同事，還有學生們給到我的能量幫我抵御了這一切。

　　我在赫德收到的流動的愛，不斷地豐盈我，也讓我不斷地輸出，自己做一個幸福的人，也影響學生們做一個幸福的人。我總是對孩子們說‘越愛，越有能力去愛'。”

      (國際學校)

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