2014年3月5日，SAT官方發(fā)布較新改革舉措。

　　縱觀SAT100多年的歷史，這項“美國高考”從未停止過改革的步伐。其中較為重要的兩次改革發(fā)生在較近的20年內(nèi)——1994年SAT主辦方College Board對過于容易的數(shù)學進行了調(diào)整，并增加了主觀題的部分;2005年迫于來自加州系統(tǒng)的壓力，SAT拋棄了同義詞類比，轉(zhuǎn)而高度關注填空和文章閱讀，同時增加了寫作和語法選擇題，總分值從1600上升為2400。而2012年新任College Board主席的David Coleman則于去年發(fā)布聲明，SAT將在2015年再度呈現(xiàn)全新面孔。

　　這一次改革的主題之一便是增強SAT與高中生活及大學課程內(nèi)容的聯(lián)系。這一改革方向的確立與David本人作為國家核心課程標準(Common Core Standards)的作者這一身份不無關系。根據(jù)其在國家核心課程標準上強勢推進的做派，也不難想象2015年SAT的樣子。應該說增加考試與高中內(nèi)容的聯(lián)系本無可厚非，SAT的勁敵ACT也正是憑借此特點，在美國本科錄取標準化考試的競爭中占據(jù)了一席之地，其報名人數(shù)于2012年更是超越了SAT。然而有評論員指出，標準化考試的目的就是為了彌補僅僅參照高中GPA的不足，因此，使SAT更像高中課程內(nèi)容是沒有意義的。但同時也有人認為，現(xiàn)在SAT試圖預測未來大學表現(xiàn)的目的與功能，完全可以由AP實現(xiàn)，因此SAT非改不可。

　　數(shù)據(jù)顯示，2012年美國高中畢業(yè)生中只有43% 的SAT 考生進行了充足的學術儲備，而這些學術儲備與學生大學階段成功與否高度相關，與2011年43% 的比例持平。SAT 基準分數(shù)為1550 分，這意味著這個分數(shù)段的考生有65% 的概率在四年制大學學習的第一年能夠得到B 或更高的平均分。此項發(fā)現(xiàn)基于2012 年達到SAT大學及職業(yè)預備基準(SAT College &Career Readiness Benchmark) 的考生比例，符合此項基準的學生四年制大學錄取率、大學一年級GPA 及一年后存留率都會更高。“此報告呼吁應當采取一些政策來增強對更多學生要求的嚴格性�！盋ollege Board 前任主席Gaston Caperton說，“我們國家的未來取決于教育系統(tǒng)的強度。如果僅有不足一半打算讀大學的學生做好了應有的準備，這個教育系統(tǒng)就是失敗的。我們必須把教育當作國家的根本，要對更多的學生嚴格要求�！�

　　通常而言，標準化入學考試一向都圍繞兩個基本原則展開：Integrity(完善)和Fairness(公平)。也就是說，考試本身一方面要盡量準確預測一位考生在大學的表現(xiàn)，對考生的未來潛力做出評估;另一方面要維持考試的公平性，讓成績本身說明學術問題而不受地域、性別和家庭的影響。目前，不管是ACT 還是SAT，在這兩個問題上都只能做到“盡量接近”：盡管已經(jīng)采用了先進的測評工具、統(tǒng)計工具，盡量做到數(shù)字化管理，但結果貌似和實際情況依然有較大的差異。公平測試(Fair Test)的公共教育主管羅伯特·謝佛爾甚至對于過去和現(xiàn)在的改革表示不屑�！斑@些改變并不會使SAT 和ACT 考試在以下兩項重要問題上有所進展，”他說，“一項是準確預測一位考生在大學的表現(xiàn)，它們的預測能力仍舊較低，還不如考生的高中成績。另一個問題是公平性，這些考試仍舊低估女性考生成績而高估男性考生成績，并且對于低收入家庭考生的評估也不利。”

　　在以SAT和ACT為代表的標準化入學考試存在的同時，另外還有一些考試把考試和知識技能聯(lián)系在一起，也就是所謂“有大綱和考試范圍的考試”。以College Board 推行的大學預修課程考試(AP)為例，他們的目的在于推行一項能夠使學生展現(xiàn)知識能力的考試，這些能力就是優(yōu)秀的教師在課堂上為了使學生得到優(yōu)異的成績而教會他們的知識。

　　不同于AP考試，SAT 考試是一個能力測試，具有預測作用，與大學的成功密切相關。SAT 的設計者們說，參加SAT 考試的學生們應該能夠流暢的閱讀和寫作，同時掌握核心的數(shù)學概念。他們還說，“我們應該建立一種考試機制，更加關注解決問題的技能”�？v觀SAT100 多年的發(fā)展歷史，這項“美國高考”從未停止過改革的步伐。其中較為重要的兩次改革發(fā)生在較近的20 年內(nèi)——1994 年SAT 主辦College Board 對過于容易的數(shù)學進行了調(diào)整，并增加了主觀題的部分;2005 年迫于來自加州大學系統(tǒng)的壓力，SAT 考試又拋棄了同義詞類比，轉(zhuǎn)而高度關注填空和文章閱讀，同時增加了寫作和語法選擇題，總分值從1600 上升為2400。2012 年新任College Board 主席David Coleman 在NACAC (the National Associationfor College Admission Counseling) 的年會上說，SAT將在2016 年再度呈現(xiàn)全新面孔，趨勢是更接近美國的高中和大學課程(the future SAT would be more closely tiedto high school and college curriculums.)。

　　目前，美國的每個州都有自己的考試標準，所以學生們會發(fā)現(xiàn)自己在這個州可以通過數(shù)學考試，而在另一個州則會考不及格。這些州長們尋求通過建立一種共同的標準來解決這個問題。這也是指導現(xiàn)在SAT 改革的主要指導方針。

　　以下是科爾曼在出席學會時提及的一些關于SAT的問題：

　　目前，我認為在SAT考試中的寫作部分是一個契機，因為我需要讓學生知道寫作是進入大學和工作的必備條件�？晌覍�SAT寫作尚存疑念。我們只要研究一下寫作部分是如何設計的，比方說當你寫一篇論文，哪怕這篇文章僅僅只是簡單的意見書，你會發(fā)現(xiàn)自己沒有任何可用的信息，換句話說，你好像只在表達某一主題之立場而無可見之事實。我有一位在香港從事培訓業(yè)的朋友，經(jīng)常被香港的學生問及從哪些地方能找到舉證的好例子?她時常回答，這個嘛，無非就是美國佬的風格，編唄。雖然我個人全力支持創(chuàng)新，但我不認為這是我們希望從下一代年輕人身上看到的創(chuàng)造力。即，如果寫作是為了大學和工作而做準備，就必須達到清晰準確，就必須有據(jù)可考。因此我認為有效之途無非就是我們所能從各所大學教授中，和其他途徑收集而來的各種豐富的信息。因此，我們可以設計一個并不是僅僅考察學生寫作能力的考試，還應該考察學生分析材料的能力。

　　再說到考試中的單詞量問題，SAT出名之處無非就是考試中大量的“永遠都用不上”的詞。如，“天吶，這詞我從來沒見過，估計以后也見不到”。我們?yōu)楹尾环雌涞蓝�行之——去考查一些學生較急需了解并且會不斷使用的單詞呢?比如，transform, deliberate, hypothesis等等。

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