PYP教師組團(tuán)“卷”出新高度!以微光成炬照亮學(xué)子未來(lái)

　　當(dāng)人工智能掀起認(rèn)知革命、教育新時(shí)代重構(gòu)育人范式，全球教育正經(jīng)歷百年未有之變局，當(dāng)下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為教育質(zhì)量提升的重要引擎。今年年初，國(guó)家《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要(2024-2035年)》擲地有聲，明確將“建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”列為十一大重點(diǎn)任務(wù)之一，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“終身學(xué)習(xí)體系”和“教師教育協(xié)同創(chuàng)新”推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　在此背景下，王府全體教師始終以終身學(xué)習(xí)者的姿態(tài)破浪前行，以小學(xué)融合部為例，教師們正以"卷"的姿態(tài)深耕教學(xué)，用"燃"的激情點(diǎn)亮課堂，在專(zhuān)業(yè)提升之路上照亮彼此，讓終身學(xué)習(xí)成為教育的底色，用持續(xù)閃耀的微光，照亮學(xué)子的未來(lái)航程。

　　教育從不是獨(dú)奏而是眾行致遠(yuǎn)的交響

　　如何確保每個(gè)學(xué)生都能以有意義的方式被看到和支持?如何利用差異化教學(xué)為不同基礎(chǔ)的學(xué)生鋪就成長(zhǎng)之路?如何結(jié)合學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)背景、興趣特長(zhǎng)和個(gè)性化需求打造不一樣的課堂文化?

　　小學(xué)PYP協(xié)調(diào)員Reetika老師正聚焦“差異化教學(xué)”，與全體融合部教師圍坐研討，共探“在PYP中擁抱學(xué)習(xí)多樣性，邁向包容性卓越的一步”，老師們積極互動(dòng)交流，思維的火花在熱烈交流中肆意碰撞。

　　這僅僅是融合部本學(xué)期PD培訓(xùn)的一個(gè)縮影。截至目前，這樣的培訓(xùn)已開(kāi)展了十余場(chǎng)，且仍在持續(xù)進(jìn)行。

　　同各學(xué)部一樣，PD培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“能量補(bǔ)給站”，而融合部教師更是自發(fā)打造了極富特色的“教師工作坊”，每周不論教學(xué)有多忙，都會(huì)抽出時(shí)間共同奔赴這場(chǎng)知識(shí)分享的盛宴——

　　從教-學(xué)-評(píng)一體化的閉環(huán)構(gòu)建，到協(xié)作教學(xué)的默契打磨;從智能工具的高效運(yùn)用，到班級(jí)管理的智慧策略;從高效備課的技巧提升，到心理健康與文化建設(shè)的深度探索等，全方位覆蓋教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，如同一張細(xì)密的知識(shí)網(wǎng)，且每一處細(xì)節(jié)都精準(zhǔn)錨定IB體系教學(xué)需求，精準(zhǔn)為教師賦能。

　　小學(xué)部程丹副校長(zhǎng)用"成長(zhǎng)的馬拉松"形容這一過(guò)程：

　　“我們的教師工作坊完全由教師自行主導(dǎo)，一位老師站出來(lái)，帶著大家深耕他最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，分享后眾人反思，最終凝結(jié)為可遷移的教學(xué)智慧。老師們?cè)陂L(zhǎng)期持續(xù)地學(xué)習(xí)中，將所學(xué)源源不斷融入教學(xué)日常，逐漸沉淀出一種很扎實(shí)的狀態(tài)和更深厚的教學(xué)功底。”

　　這種"理論建構(gòu)-技能遷移-角色轉(zhuǎn)型"的動(dòng)態(tài)循環(huán)正悄然推動(dòng)著教師從知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者兼容。教師工作坊的形成，讓個(gè)體的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為群體的財(cái)富，讓零散的思考沉淀為系統(tǒng)的方法論，更為學(xué)習(xí)型社區(qū)的成型埋下了一顆種子。

　　從教師工作坊到學(xué)習(xí)型社區(qū)讓終身學(xué)習(xí)成為教育的DNA

　　傍晚時(shí)分，外教Mobi老師下班后形色匆匆，背包被厚重的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍撐得滿滿當(dāng)當(dāng);中教Rebecca老師守在暖黃的臺(tái)燈旁，電腦屏幕上閃爍著文獻(xiàn)資料畫(huà)面，馬克杯里的熱氣裊裊升騰……熟悉他們的同事都知道，兩位教師正忙著同一件大事——繼續(xù)攻讀教育領(lǐng)域的博士學(xué)位，白天傳授知識(shí)，晚上投身于學(xué)術(shù)深造，在知識(shí)的道路上奮力前行。

　　這樣繼續(xù)教育的故事并非個(gè)例——目前，小學(xué)融合學(xué)部已有至少三分之一的教師正在或已完成教育領(lǐng)域第二學(xué)位的深造，亦或是在線國(guó)際課程的進(jìn)修，學(xué)部還大力支持教師參加IB官方培訓(xùn)及國(guó)內(nèi)外交流研討，自主學(xué)習(xí)的氛圍如滾雪球般越發(fā)熱烈，學(xué)習(xí)型社區(qū)已逐步成型。

　　許多教師將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究成果轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)論文，在校內(nèi)外期刊發(fā)表，還有教師受邀在論壇大會(huì)中做分享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度沉淀。

　　這場(chǎng)“馬拉松”式學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，始終指向著學(xué)生的成長(zhǎng)——Yuki老師將KWL圖、寫(xiě)作五步驟等培訓(xùn)中學(xué)到的理論工具融入寫(xiě)作課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情;Aily老師受跨學(xué)科研討啟發(fā)，用“三國(guó)人物關(guān)系圖”激活語(yǔ)文課堂，一張張圖文并茂的思維導(dǎo)圖成為學(xué)生讀懂經(jīng)典的鑰匙，很多生動(dòng)的教學(xué)案例，在融合部的課堂上俯拾皆是。

　　Hannah老師在一次次培訓(xùn)后感慨，“在同伴們的分享中，有人興奮地展示學(xué)生的進(jìn)步和課堂的高亮瞬間，也有人坦然剖析實(shí)踐中遇到的困境與不足，思維的碰撞與交流，讓我重新審視教學(xué)的每一處細(xì)節(jié)。”

　　正如程丹副校長(zhǎng)所言，“IB體系強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性Agency(內(nèi)驅(qū)力)的培養(yǎng)，當(dāng)教師成為永不停歇的學(xué)習(xí)者，一方成長(zhǎng)便能喚醒整個(gè)生態(tài)的蓬勃。”

　　在王府，教師們從未將“教書(shū)育人”視為職業(yè)終點(diǎn)，而是以“成長(zhǎng)型思維”重構(gòu)自我，以“學(xué)習(xí)型社區(qū)”彼此滋養(yǎng)。他們今日躬身耕耘的每一寸土地，終將成為明日學(xué)子眺望世界的窗口。

　　微光成炬，向光而行——這，便是教育者最浪漫的抵達(dá)。

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