2015年幼升小報(bào)名已經(jīng)結(jié)束，家長(zhǎng)們開(kāi)始等待學(xué)校錄取通知書(shū)，上岸的家長(zhǎng)面對(duì)孩子步入小學(xué)生活，您是否和孩子溝通好了，讓孩子做好了上學(xué)的準(zhǔn)備？如何使幼兒自信獨(dú)立的步入小學(xué)生活？什么是幼小銜接？幼兒園和小學(xué)存在哪些差異？幼小銜接有哪些誤區(qū)？一年級(jí)新生在小學(xué)里會(huì)遇到哪些麻煩事？下面，就是小編為家長(zhǎng)們整理的，希望對(duì)您有幫助哦！

　　幼兒園和小學(xué)存在本質(zhì)上的差異

　　有相關(guān)教育專(zhuān)家介紹：“幼小銜接”是兒童從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡之間的銜接，是兒童結(jié)束以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)齡前生活，走上以學(xué)習(xí)為主的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過(guò)渡。但由于小學(xué)生活與幼兒園生活有著很大的不同，超過(guò)60% 的孩子入學(xué)后存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性嚴(yán)重不足的問(wèn)題：不適應(yīng)正規(guī)的學(xué)校教育，不適應(yīng)相對(duì)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境；不適應(yīng)跟老師、同學(xué)的相互配合、相互合作；不適應(yīng)學(xué)校在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣等方面的要求。而造成這一現(xiàn)狀的主要原因是：幼兒園和小學(xué)存在本質(zhì)上的差異。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，從幼兒園到小學(xué)，不僅僅是一個(gè)地域的變換，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時(shí)間、行為規(guī)范、交往等方面也發(fā)生很大的變化。正因?yàn)橛變簣@和小學(xué)有這么大的差異，如果讓一個(gè)6歲的孩子來(lái)獨(dú)自承受的話，是有難度的。所以，家長(zhǎng)們也需要用自己理解的方式進(jìn)行幼小銜接。

　　警惕幼小銜接中的常見(jiàn)誤區(qū)

　　專(zhuān)家表示，家長(zhǎng)們?cè)谟米约豪斫獾姆绞竭M(jìn)行幼小銜接的時(shí)候，有時(shí)候不免會(huì)步入幼小銜接的誤區(qū)。提醒家長(zhǎng)要注意警惕以下幾種誤區(qū)：

　　●誤區(qū)一：幼小銜接=突擊教育

　　許多父母認(rèn)為，幼小銜接是升入大班后才能做的事兒，當(dāng)孩子到了大班下學(xué)期時(shí)，便著手進(jìn)行這項(xiàng)工作，所以出現(xiàn)了大班下學(xué)期“加班”“加碼”現(xiàn)象，使此學(xué)期成了“集訓(xùn)期”“超負(fù)荷期”，導(dǎo)致孩子“消化不良”。父母對(duì)于幼小銜接的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為，將決定孩子入學(xué)后在很多方面的表現(xiàn)。不正確引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)小學(xué)生活的恐懼心理。雖然幼小銜接主要集中在從幼兒園大班到小學(xué)一年級(jí)這一年多的時(shí)間里，但是很多準(zhǔn)備工作卻始終貫穿于整個(gè)幼兒階段，如習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成、能力的提升等。可以說(shuō)，整個(gè)學(xué)前期都應(yīng)是為孩子入學(xué)打基礎(chǔ)的時(shí)期。

　　所以明智的做法是：真正做好幼小銜接，絕不能等到幼兒園大班下學(xué)期，需要從幼兒入園甚至更早的時(shí)候開(kāi)始。父母應(yīng)使孩子的入學(xué)準(zhǔn)備工作始于入園時(shí)，應(yīng)在自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、良好的行為習(xí)慣上加以培養(yǎng)，并貫穿整個(gè)幼兒園階段，到大班時(shí)再進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。

　　●誤區(qū)二：幼小銜接=多學(xué)知識(shí)、小學(xué)提前化

　　可能在一些家長(zhǎng)眼中，“幼小銜接”這個(gè)詞就代表著知識(shí)的承接和過(guò)渡。有些父母為孩子買(mǎi)來(lái)小學(xué)一年級(jí)各門(mén)學(xué)科的教材，在家教孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程，并給孩子布置作業(yè)，要求孩子按時(shí)完成。過(guò)分重視片面知識(shí)的灌輸和局部技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。而孩子的成長(zhǎng)是受生理心理成熟機(jī)制制約的，人為任意提前訓(xùn)練，會(huì)給孩子帶來(lái)生理和心理上的負(fù)擔(dān)，以致影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。提前使用小學(xué)的教材，非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，而且還造成了種種弊端：兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)，確實(shí)感到輕松，自以為老師教的知識(shí)自己都學(xué)過(guò)了，已經(jīng)會(huì)了，就不認(rèn)真聽(tīng)課，從而養(yǎng)成不專(zhuān)心的不良習(xí)慣。

　　所以明智的做法是：在幼兒園，大班的教學(xué)會(huì)為孩子上小學(xué)做一些知識(shí)方面的準(zhǔn)備。但是，知識(shí)的準(zhǔn)備并不是幼小銜接的重點(diǎn)或者全部。事實(shí)上，幼小銜接工作的重心應(yīng)是激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)興趣選擇加以培養(yǎng)，保持孩子對(duì)知識(shí)探索的熱情，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　●誤區(qū)三：幼小銜接=多上培訓(xùn)班

　　“幼小銜接班，上還是不上？”這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著很多孩子家長(zhǎng)。究竟要不要上“幼小銜接班”，還真沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵取決于家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望、家長(zhǎng)平時(shí)的用心以及孩子本身的特點(diǎn)等很多方面的因素。但有一點(diǎn)是非常清楚的，那就是絕不能把幼小銜接狹義地理解成就得多上幾個(gè)“幼小銜接班”。

　　明智的做法應(yīng)該是：適當(dāng)?shù)闹�識(shí)儲(chǔ)備有利于孩子的順利銜接。不過(guò)需要把握好度，避免走入兩個(gè)極端：一是過(guò)度學(xué)習(xí)，提前讓孩子學(xué)習(xí)太多小學(xué)階段的知識(shí)；二是認(rèn)為孩子什么都不該學(xué)，否則會(huì)“毒害”了自己的孩子。其實(shí)，家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)不要放在是否應(yīng)該學(xué)的問(wèn)題上，而是應(yīng)該放在何時(shí)學(xué)、怎么學(xué)等更為關(guān)鍵的問(wèn)題上。幼兒階段的孩子，應(yīng)多以游戲互動(dòng)的方式，通過(guò)玩來(lái)掌握應(yīng)學(xué)到的知識(shí)，比如認(rèn)字、數(shù)數(shù)等，而不應(yīng)該讓孩子機(jī)械地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)，幼兒階段孩子能力的培養(yǎng)比知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要，幼小銜接中，家長(zhǎng)千萬(wàn)別錯(cuò)了方向。

　　家長(zhǎng)應(yīng)該在三面多下功夫

　　作為家長(zhǎng)，應(yīng)該怎么做才能幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活？孫麗君認(rèn)為，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)多花時(shí)間培養(yǎng)孩子自我服務(wù)、遵守規(guī)則、自我獨(dú)立、承擔(dān)責(zé)任等多方面的意識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)該在理順育兒理念、踏好準(zhǔn)備節(jié)奏、關(guān)注重點(diǎn)指向三方面多下功夫。

　　在理順育兒理念方面，家長(zhǎng)應(yīng)該從片面追求學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)向關(guān)注全面成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，從心理、精神、習(xí)慣等方面加大引導(dǎo)的力度，從情感、態(tài)度、人生等方面加強(qiáng)指導(dǎo)的強(qiáng)度。同時(shí)以“你長(zhǎng)大了，真了不起，馬上就要成為一名小學(xué)生了。”“這所學(xué)校多美麗，多干凈呀！這里的老師可有學(xué)問(wèn)啦，在這里讀書(shū)，你也會(huì)跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能干。”等激勵(lì)性的話語(yǔ)激發(fā)對(duì)小學(xué)的向往。

　　在踏好準(zhǔn)備節(jié)奏方面，首先要培養(yǎng)孩子慢慢地學(xué)會(huì)自理生活、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等較基本的能力，建議家長(zhǎng)們謹(jǐn)記孩子能做和應(yīng)該做的事情，應(yīng)讓孩子自己去做。家長(zhǎng)要幫助他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中克服困難，而不要代替他們克服困難；其次指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)有規(guī)律地生活，逐步幫助孩子確立時(shí)間觀念、安排孩子相對(duì)穩(wěn)定的作息時(shí)間、作息有序與靈活調(diào)整相結(jié)合；較后要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。較基本的學(xué)習(xí)能力就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算、思考等學(xué)習(xí)課業(yè)的能力，以及記憶力、注意力、語(yǔ)文理解能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及組織能力等。同時(shí)訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

　　在家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)指向方面，家長(zhǎng)需要關(guān)注的不僅是孩子面臨上學(xué)的“初期”，而且要關(guān)注孩子成長(zhǎng)過(guò)程的“全期”，不僅要關(guān)注孩子的“學(xué)業(yè)”，而且要關(guān)注孩子的“習(xí)慣”。在培養(yǎng)孩子的自信心、培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)、關(guān)注孩子的情緒微瀾等方面多下功夫。

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