一直以來(lái)，有多少人大大咧咧地將AP考試成績(jī)和課程成績(jī)混為一談傻傻分不清楚？大家一直都說(shuō)AP在美國(guó)本申當(dāng)中有多么多么重要，那么這個(gè)重要的東東到底是“考試成績(jī)”還是“課程成績(jī)”呢？今天我們來(lái)談?wù)勥@兩者的區(qū)別。

1、“AP考試成績(jī)”

　　由世界上較大的私營(yíng)非營(yíng)利性教育考試評(píng)估機(jī)構(gòu)ETS組織實(shí)施的AP課程統(tǒng)一考試，每年在全球80多個(gè)國(guó)家和地區(qū)同時(shí)舉行，參加考試的學(xué)生人數(shù)高達(dá)上百萬(wàn)，也就是我們所說(shuō)的“AP考試成績(jī)”。

2、“AP課程成績(jī)”

　　由具有AP課程授課資質(zhì)的中學(xué)自己組織的考試，作為學(xué)生的選修課成績(jī)計(jì)入GPA(Grade Point Average，即平均成績(jī)點(diǎn)數(shù)。其計(jì)算方法一般是將每門(mén)課程的績(jī)點(diǎn)乘以學(xué)分，加起來(lái)以后除以總的學(xué)分，得出平均分)系統(tǒng)。這種考試在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)舉行，幾乎每個(gè)星期都有不同階段的測(cè)試，其數(shù)量可能高達(dá)二十多次，每一次的成績(jī)都會(huì)對(duì)學(xué)生較終的GPA產(chǎn)生影響，這里我們簡(jiǎn)稱“AP課程成績(jī)”。

　　其實(shí)，這兩套考核體系都比較好地解決了中學(xué)教育和大學(xué)教育的“無(wú)縫銜接”問(wèn)題，一方面，美國(guó)的高等教育體系十分復(fù)雜，大學(xué)招生又是高度自主性的事務(wù)，有一些大學(xué)在招生時(shí)會(huì)參考第一套考核體系也就是大部分中國(guó)考生參加的AP考試的成績(jī)，并且賦予其較大權(quán)重；另一方面，AP課程成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬媳苊饬藢W(xué)生的功利化傾向，有利于大學(xué)有效甄別出學(xué)生選修AP課程的真實(shí)意愿和能力，也有大學(xué)更加重視后者。

　　美國(guó)大學(xué)這兩個(gè)成績(jī)的看法有哪些不同？

1、美國(guó)大學(xué)對(duì)AP考試成績(jī)的看法：

　　加州大學(xué)招生辦公室的工作人員曾表示，大學(xué)招生機(jī)構(gòu)的行為會(huì)對(duì)中學(xué)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生影響。如果加州大學(xué)在招生時(shí)使用了AP課程統(tǒng)一考試成績(jī)，就有可能會(huì)造成學(xué)生并非出于真實(shí)興趣和意愿而僅僅為了提高入學(xué)機(jī)會(huì)而被迫學(xué)習(xí)AP課程的情況，加劇高中教育的應(yīng)試傾向。

　　但是亞裔學(xué)生為什么還有動(dòng)力要去參加這項(xiàng)考試呢？這是因?yàn)殡m然這一套成績(jī)?cè)诖髮W(xué)招生時(shí)起的作用不大，但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，它的作用就會(huì)變得很大：如果一個(gè)學(xué)生的AP課程成績(jī)達(dá)到了大學(xué)對(duì)相同課程的要求，就可以抵扣相應(yīng)的學(xué)分。當(dāng)然，這是就一般情況而言。那些較較好的大學(xué)，如哈佛、斯坦福等，是不允許學(xué)生用AP課程成績(jī)來(lái)抵扣學(xué)分的；還有一些大學(xué)，如MIT，則要求學(xué)生入學(xué)后參加該課程的免修考試，合格后才可以抵扣學(xué)分。

2、美國(guó)大學(xué)對(duì)AP課程成績(jī)的看法：

　　AP課程成績(jī)?cè)谏暾?qǐng)加州大學(xué)九個(gè)分校時(shí)的作用非常巨大，對(duì)于伯克利分校和洛杉磯分校這樣的較好大學(xué)來(lái)說(shuō)，其影響甚至是決定性的。原因在于，加州大學(xué)在招生時(shí)非常重視學(xué)生的GPA表現(xiàn)——而AP課程在提升學(xué)生GPA成績(jī)上的效率極高。

　　美國(guó)高中的課程一般分為普通課程、榮譽(yù)課程和AP課程。普通課程的GPA滿分是4分，但單科AP課程的滿分是5分。平均每門(mén)AP課程成績(jī)可增加GPA分值0.1分。那些選修AP課程較多、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以快速大幅度地提升自己的GPA，從而在大學(xué)招生中取得較大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

　　例如，在同一所中學(xué)的兩個(gè)學(xué)生，學(xué)生A沒(méi)有選修任何AP課程，盡管他的成績(jī)比較優(yōu)秀，但GPA也許只有3.6，而學(xué)生B因?yàn)檫x修了兩門(mén)AP課程，盡管他的其他課程成績(jī)可能不如學(xué)生A優(yōu)秀，但GPA卻有可能達(dá)到3.8而超過(guò)學(xué)生A。

　　可以說(shuō)加州大學(xué)在招生時(shí)非�？粗谹P課程成績(jī)：

1）大學(xué)通過(guò)學(xué)生是否選修AP課程這一行為本身來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和未來(lái)發(fā)展?jié)摿�。在美�?guó)高中，并非所有學(xué)生都可以選修AP課程。要想?yún)⒓覣P課程學(xué)習(xí)，必須先要通過(guò)榮譽(yù)課程，而要想?yún)⒓訕s譽(yù)課程，必須先要通過(guò)普通課程。因此，能夠參加AP課程學(xué)習(xí)這一事實(shí)本身已經(jīng)證明了學(xué)生的優(yōu)秀程度及其學(xué)習(xí)能力。

2）AP課程門(mén)類(lèi)眾多，總數(shù)達(dá)37門(mén)，與大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系極為緊密，因此，學(xué)生對(duì)于AP課程的選擇既表明了他對(duì)未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的興趣，也表明了他在面臨不同機(jī)會(huì)時(shí)的選擇能力和自我認(rèn)知能力。這一點(diǎn)恰恰是美國(guó)較好大學(xué)招生時(shí)所要重點(diǎn)觀測(cè)的目標(biāo)。

3）從性質(zhì)上說(shuō)，AP課程是大學(xué)一年級(jí)的課程，其難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中學(xué)普通課程，因此，學(xué)生是否選修AP課程，選修多少門(mén)AP課程，等等，都能體現(xiàn)出學(xué)生是否具有挑戰(zhàn)困難和自我的信心與能力。大學(xué)還可以根據(jù)自身招生理念和學(xué)生所生存環(huán)境的不同對(duì)此進(jìn)行不同的解讀。也就是說(shuō)，不一定選修AP課程越多就說(shuō)明學(xué)生越優(yōu)秀。

4）大學(xué)在招生中重視AP課程成績(jī)不是直接體現(xiàn)的，而是通過(guò)重視學(xué)生的GPA成績(jī)而間接重視了對(duì)其產(chǎn)生重大影響的AP課程成績(jī)。

　　講了這么多，知道AP“考試成績(jī)”和“課程成績(jī)”那個(gè)更重要了嘛？

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