整個(gè)教室里，只有一個(gè)學(xué)生刷刷地做著卷上的題目，三個(gè)監(jiān)考老師怔怔地看著他，表情略有些無(wú)奈。想來(lái)在考場(chǎng)中，老師比學(xué)生還多的情況并不多見(jiàn)。待鈴聲響，他便拎起包，步伐匆匆走出教室，臨走還不忘跟監(jiān)考老師道別，似乎十分熟絡(luò)。

　　較后的幾場(chǎng)AP考試，李凌志都是這么度過(guò)的。他今年17歲，是上海中學(xué)國(guó)際部IB班的學(xué)生，在5月份的IB考試中，他以滿(mǎn)分的成績(jī)驚詫了所有人，目前已被劍橋大學(xué)錄取。

　　你們以為這已經(jīng)夠“學(xué)霸”夠讓人不敢相信了嗎?外灘君告訴你們：這還只是開(kāi)頭，嚇人的還在后面呢!

　　同一時(shí)間，他考了10門(mén)AP科目，加上11年級(jí)時(shí)考的5門(mén)，總15門(mén)的夸張數(shù)量打破了上海中學(xué)參加AP科目考試數(shù)量的紀(jì)錄。他告訴記者，監(jiān)考老師從一開(kāi)始對(duì)IB學(xué)生考幾門(mén)AP課程不以為然，到后來(lái)看到他表情變得驚訝，較后因?yàn)樘�多次監(jiān)考都“混熟”了。

　　而他的AP科目不僅數(shù)量驚人，15門(mén)考試中，14門(mén)全5分，僅一門(mén)4分的成績(jī)也讓其他學(xué)生們不敢相信。

　　每門(mén)課兩天、57小時(shí)考試熬出學(xué)霸

　　作為一名IB十二年級(jí)的學(xué)生，李凌志在5月參加了IB考試，而由于報(bào)考10門(mén)AP考試的原因，忙碌的他不僅需要同時(shí)準(zhǔn)備兩個(gè)體系的科目，還需要同時(shí)段考試。較可怕的是，在考試中間的那個(gè)周末，他還要前往杭州參加雅思考試。

　　“我總共算了下，那段時(shí)間，自己總共需要考57小時(shí)的試，”李凌志告訴記者。而為了理清所有的考試，他還特地做了一張excel表格放在手機(jī)里，提醒自己考試時(shí)間，生怕自己弄亂。

　　“用一句網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)說(shuō)，我是No zuo no die�？荚嚻陂g，自己基本屬于上午考IB，下午考AP的節(jié)奏，遇到AP和IB考試沖突的情況還要申請(qǐng)延后考試，所以后面的考試基本上都只有我一個(gè)人在考場(chǎng)，簡(jiǎn)直考到精神恍惚，”雖說(shuō)是個(gè)學(xué)術(shù)極強(qiáng)的“學(xué)霸”，但李凌志卻不是那種“書(shū)呆子”，說(shuō)起話(huà)來(lái)帶著一股17歲少年的活潑和朝氣。

　　作為一名IB學(xué)生為何又選了這么多的AP課程?用李凌志的話(huà)說(shuō)，“事情的源頭其實(shí)是因?yàn)楸粚W(xué)長(zhǎng)‘坑’了。”

　　“在11年級(jí)末的時(shí)候，我的學(xué)長(zhǎng)告訴我，你在12年級(jí)應(yīng)該給自己找點(diǎn)事情做，因?yàn)槟菚r(shí)候會(huì)非常閑。當(dāng)時(shí)我的目標(biāo)是赴美留學(xué)，所以決定12年級(jí)考幾門(mén)AP，不僅可以學(xué)點(diǎn)新知識(shí)，還能抵扣學(xué)分。”

　　當(dāng)時(shí)有了學(xué)長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)之談的李凌志，心想著也不是非常忙碌，便渴望挑戰(zhàn)起來(lái)。當(dāng)時(shí)他詢(xún)問(wèn)自己的班主任，“學(xué)�？糀P考試的紀(jì)錄是是多少?”得知紀(jì)錄為13門(mén)的時(shí)候，他便暗下決心學(xué)16門(mén)AP課，挑戰(zhàn)較高紀(jì)錄。“剛下決心之后我就發(fā)現(xiàn)16門(mén)太多了，所以決定減少一門(mén)課程。”

　　可惜12年級(jí)并不如預(yù)想的輕松，“因?yàn)榇蛩銓�時(shí)間空出復(fù)習(xí)AP的原因，所以我已經(jīng)提前把一些作業(yè)完成了，但由于自己是IB學(xué)生，還需要主要學(xué)業(yè)的復(fù)習(xí)，再加上要參加一些課外活動(dòng)，四月底前根本沒(méi)有時(shí)間。”這就直接導(dǎo)致了李凌志較后基本是以?xún)商煲婚T(mén)科目的速度在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)AP，有的科目甚至只花了一天時(shí)間。

　　簡(jiǎn)直是天才!這是記者當(dāng)時(shí)被震驚到了。李凌志解釋到：“我挑選的AP科目中，有很多理科科目其實(shí)是IB理科的延伸，所以學(xué)習(xí)起來(lái)很快，基本就著重看之前沒(méi)接觸的部分就可以了。如果真的是每?jī)商鞂W(xué)習(xí)一門(mén)全新的課程，我肯定來(lái)不及。”但即便如此，大家對(duì)他高效的學(xué)習(xí)方式還是充滿(mǎn)好奇。

　　用“Common Sense”解決問(wèn)題

　　學(xué)習(xí)的方法有很多，用所謂“common sense”，也就是“常識(shí)”來(lái)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題還是第一次聽(tīng)到，這是李凌志帶給我的新鮮學(xué)習(xí)方法。

　　直接說(shuō)用常識(shí)解題可能有些玄乎，其實(shí)就是通過(guò)自己的已知的常識(shí)對(duì)未知的內(nèi)容進(jìn)行分析，再變成“常識(shí)”的過(guò)程。

　　那么，如何鍛煉和養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)模式?

　　首先，你必須要有一定量的“常識(shí)”積累。“維基百科是我了解很多知識(shí)的地方，在上面我可以泡上一下午。當(dāng)你看到某個(gè)不懂的內(nèi)容，然后再看相關(guān)詞條，不斷的學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)時(shí)間就過(guò)去了，”李凌志說(shuō)。

　　其次，在有一定的知識(shí)儲(chǔ)備之后，就要開(kāi)始學(xué)會(huì)同實(shí)際相聯(lián)系和應(yīng)用。

　　聽(tīng)上去有點(diǎn)很難想象，什么叫與實(shí)際聯(lián)系應(yīng)用?讓我們聽(tīng)李凌志來(lái)給我們解釋?zhuān)?/p>

　　“我可以舉個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的例子。就拿歐洲央行減息的影響來(lái)說(shuō)，我們可以先用常識(shí)來(lái)思考：錢(qián)可以用來(lái)干嘛?借款。減息也就代表著借款成本變低了，這樣就使得更多人借款。人們錢(qián)多了會(huì)做什么?會(huì)買(mǎi)東西，那么就得出刺激經(jīng)濟(jì)。刺激經(jīng)濟(jì)之后大家都去購(gòu)買(mǎi)，供小于求，錢(qián)就貶值，導(dǎo)致通貨膨脹。通貨膨脹直接導(dǎo)致匯率降低。”

　　這些其實(shí)都是通過(guò)一個(gè)基本常識(shí)，然后引發(fā)另一個(gè)基本常識(shí)，一步步通過(guò)自己的理解較后推出“刺激經(jīng)濟(jì)、通貨膨脹、匯率降低”這樣的結(jié)果。在這樣的思考結(jié)束之后，得出的結(jié)論又進(jìn)一步變成你自己的“基本常識(shí)”，之后再進(jìn)行這樣循環(huán)地學(xué)習(xí)。

　　這個(gè)問(wèn)題可以很快的讓我們聯(lián)系到自身大腦的儲(chǔ)備，但遇到自己完全沒(méi)有接觸過(guò)的問(wèn)題該怎么辦?

　　答案是“有根據(jù)的猜測(cè)”。

　　就比如這次李凌志考試時(shí)遇到一道題目：“對(duì)比19世紀(jì)末德國(guó)及意大利統(tǒng)一的構(gòu)成”。

　　“我對(duì)這個(gè)歷史階段內(nèi)容完全沒(méi)有任何的概念。我只知道一個(gè)俾斯麥，其他完全沒(méi)有任何的概念，”李凌志告訴記者。在短暫的思考之后，他馬上就找到了解決方案。

　　“我第一個(gè)想法是，與中國(guó)統(tǒng)一的情況相比較。比如當(dāng)時(shí)秦朝統(tǒng)一之后，是非常強(qiáng)盛的時(shí)候。所以我得出兩者共同點(diǎn)，統(tǒng)一之后會(huì)非常強(qiáng)盛。而在平常的接觸和了解中，我知道德國(guó)人是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，而意大利人比較浪漫、性格溫和。所以我就聯(lián)想到俾斯麥的鐵血政策，然后就抓住這個(gè)不同點(diǎn)來(lái)闡述我的個(gè)人觀點(diǎn)。”在平常的學(xué)習(xí)中，他也經(jīng)常運(yùn)用這樣的方法幫助自己消化知識(shí)。

　　在緊張的復(fù)習(xí)階段，李凌志則會(huì)和大部分同學(xué)一樣，制作自己的“復(fù)習(xí)卷”。他會(huì)在考前整理出相關(guān)科目的復(fù)習(xí)卷。對(duì)自己覺(jué)得生僻的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，“一般來(lái)說(shuō)，我一門(mén)課大概會(huì)整理8000字左右的內(nèi)容，在考試前翻看。”

　　IB打基礎(chǔ)，AP作延伸

　　在李凌志看來(lái)，“IB是難度超高的高中課程，而AP更專(zhuān)、更接近大學(xué)。”

　　這一點(diǎn)，從兩門(mén)課程的定位上就可以發(fā)現(xiàn)。一門(mén)高中文憑課程和大學(xué)先修課程在內(nèi)容上肯定是有差異的，只是兩者都在高中教授，所以會(huì)有混淆的地方。

　　而李凌志作為一個(gè)學(xué)過(guò)AP課程的IB學(xué)生，跟我這樣說(shuō)道：“在我看來(lái)，IB的文科相對(duì)來(lái)說(shuō)更難，當(dāng)然，其中不排除我文科并不優(yōu)秀的原因在。但大篇幅的Essay、沒(méi)有任何選擇題這樣的模式對(duì)我的考驗(yàn)非常大。相比較來(lái)說(shuō)，AP的文科并沒(méi)有IB難度那么高，但理科部分非常具體和詳細(xì)。它的數(shù)學(xué)還有具體的微積分和統(tǒng)計(jì)，相對(duì)IB全面卻并不專(zhuān)來(lái)說(shuō)，更加適合大學(xué)那種研究性的學(xué)習(xí)。”

　　除此之外，兩者之間還有一個(gè)巨大的區(qū)別：就是TOK課程。

　　TOK是Theory of Knowledge的英文縮寫(xiě)，也就是知識(shí)理論項(xiàng)目。該項(xiàng)目重在重塑學(xué)生的全面知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生重新審視所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)，并提出一些關(guān)于更基本的且具有評(píng)判性的問(wèn)題，是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�、評(píng)判性思維的訓(xùn)練課程。

　　課程涉及的內(nèi)容很廣泛，有自然科學(xué)中的知識(shí)、社會(huì)科學(xué)中的知識(shí)、知識(shí)系統(tǒng)中的數(shù)學(xué)、對(duì)政治、道德及美學(xué)的評(píng)判、以及對(duì)知識(shí)邏輯推理要求、對(duì)情感及歷史的真實(shí)了解和洞察力討論等。

　　“之所以提到TOK，是因?yàn)檫@門(mén)課程對(duì)我的影響非常大，也是我能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)10幾門(mén)AP課程的原因。IB可以說(shuō)是基礎(chǔ)，讓我對(duì)接下來(lái)的知識(shí)了解更透徹。”

　　作為IB課程的核心內(nèi)容，TOK讓學(xué)生不斷反思各種認(rèn)知方法以及不同領(lǐng)域的知識(shí)技能，并思索在自身所處文化，他人所處文化，以及更廣闊的世界里，知識(shí)所扮演的角色及其本質(zhì)。

　　它鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題并且不斷培養(yǎng)其批判性思維的能力。

　　由于TOK在探索認(rèn)知，不同知識(shí)等方面，其方法充滿(mǎn)了思想性，目的性，因此TOK的內(nèi)容基本上全部由問(wèn)題組成。這些問(wèn)題中較較核心的問(wèn)題是“我們?cè)趺粗��?”

　　“你可以說(shuō)，TOK是哲學(xué)、邏輯及英語(yǔ)的混合體，”李凌志這樣介紹到。

　　比如老師會(huì)在課堂上問(wèn)學(xué)生：1+1為什么等于2?或是李凌志和同學(xué)們前一段時(shí)間正在討論的問(wèn)題：你看到的一切都是真實(shí)的么?之后就延伸出一系列問(wèn)題，如果不是真的怎么辦?真實(shí)的世界到底應(yīng)該是什么樣子的?這其中就透露著哲學(xué)和邏輯問(wèn)題，而作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的英語(yǔ)能力也得到了鍛煉。

　　總的來(lái)說(shuō)，TOK能夠通過(guò)多學(xué)科綜合，并與實(shí)際相應(yīng)用的方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

　　提起對(duì)這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)和理解，李凌志告訴記者：“其實(shí)對(duì)我而言，學(xué)習(xí)這兩門(mén)課是一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程。IB是為了全面的積累，AP是那個(gè)延伸的‘長(zhǎng)板’。”

　　他認(rèn)為，知識(shí)原本是沒(méi)有分類(lèi)學(xué)科的，是我們?nèi)藶榈貙��?shù)學(xué)、物理這樣的大類(lèi)分成一個(gè)個(gè)小學(xué)科。這些學(xué)科之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，很多歷史之中有數(shù)學(xué)、哲學(xué)、軍事的影子;而環(huán)境科學(xué)中又有歷史、生物的內(nèi)容。要理解這種聯(lián)系，就必須建立在豐厚的積累上，當(dāng)你掌握一定量的知識(shí)之后，就會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)中間的玄妙。

　　這其實(shí)也是李凌志“common sense”學(xué)習(xí)分析法的根據(jù)所在。但在掌握一定量的知識(shí)之后，就要開(kāi)始尋找自己的那個(gè)長(zhǎng)處，進(jìn)行更專(zhuān)的學(xué)習(xí)。

　　“如果把知識(shí)看做一整個(gè)圓盤(pán)，每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)是圓盤(pán)上的突出點(diǎn)。那么首先，我希望我的圓盤(pán)是非常大的，儲(chǔ)備很豐富，同時(shí)也有一個(gè)特別強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)槊宽?xiàng)事件之中都包含很多不同類(lèi)別的知識(shí)，例如全球變暖現(xiàn)象，既有物理，又包含化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物等各科目的內(nèi)容，需要對(duì)其研究透徹就必須對(duì)所有環(huán)節(jié)有一定的認(rèn)知，而不是一群物理學(xué)家、生物學(xué)家一起討論，然后互相都不明白對(duì)方在說(shuō)什么，”李凌志坐在我對(duì)面，講起對(duì)自己知識(shí)積累的愿景眉飛色舞，相信在接下來(lái)的大學(xué)學(xué)習(xí)中，他會(huì)離自己的發(fā)展目標(biāo)越來(lái)越近。

聲明：我方為第三方信息服務(wù)平臺(tái)提供者，本文來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)，登載出于傳遞更多信息之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其描述，文章內(nèi)容僅供參考。如若我方內(nèi)容涉嫌侵犯其合法權(quán)益，應(yīng)該及時(shí)反饋，我方將會(huì)盡快移除被控侵權(quán)內(nèi)容。