近幾年IB在中國的發(fā)展速度極快，尤其是在北上廣地區(qū)，越來越多的國際學校開設IB課程。作為目前國際上認可度較高、真正做到了無國界、且旨在培養(yǎng)較全面人才的國際課程，IB正在為越來越多的學校和家長所青睞。

IB課程全稱為國際預科證書課程（International Baccalaureate Diploma Program，簡稱IB課程），是由國際文憑組織為高中生設計的為期兩年的課程。IB課程較初開設是為轉(zhuǎn)輾于世界各地的外交官子弟有一個可以互相銜接的課程而設計的，后來就發(fā)展成一個國際課程，有高中、初中和小學。

雖然IB課程有著國際化的優(yōu)勢，但對處于中式教育大背景下的國內(nèi)國際學校，如何將這個國際課程與中國文化背景相結合？這也就涉及到了IB課程與中國本土課程相融合的問題。對世界各地文化的尊重是IB的一個基本原則。IB組織的使命是國際教育，而國際教育不等同于“西方”或“歐美式”教育。IB深信真正的國際教育必須尊重學生本人和學生的本土文化。
隨著中高考改革的推進，母語教育的重要性被賦予了前所未來的地位。在IB課程要求的六個學科組中，第一組語言A，指的就是學生的母語，主要關注文學方面。語言A課在整個IB課程中占很重要的位置。

IB的理念與中國課程在根本上并不矛盾，正如中國傳統(tǒng)教育所強調(diào)的德智體美勞全面發(fā)展，抑或是素質(zhì)教育和綜合素養(yǎng)，IB只是以科學的方式重新定義了這些能力的培養(yǎng)方式。
以IB小學階段PYP為例，PYP與中國小學課程如何融合？PYP其實是一個教育框架，它更像是教育的方法，用國際較先進的教育方法來教國內(nèi)的課程，所以并不沖突。
如果把PYP整個課程的六年與國家課程標準作對比，會發(fā)現(xiàn)其中80%到90%內(nèi)容上是一樣的。

中國的教科書想要在PYP課程運用，其實很簡單。只要我們把更多課程、課本上的東西設計到探究主題當中去，讓孩子在現(xiàn)實中探究。
PYP為中國老師提供了一個框架，在框架下教師能夠把中國的課程、教學目標和生活很好地結合。同時中國的數(shù)學和語文課程，也是要求對知識和技能進行應用的，所以PYP框架，正好很好為我們的數(shù)學、語文提供真實的情境。
IB是一種課程框架而非課程內(nèi)容本身，它更強調(diào)能力素養(yǎng)層面的培養(yǎng)。因此，即使在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)之前提到的一貫制IB體系，國際學校依然可以通過對學生批判性思維、表達能力、獨立研究、英語學術寫作等方面的訓練來很好地將中國課程與IB課程相結合。

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