一問/世外為什么要辦分校？
　　我不太喜歡用擴張這個詞，為什么不只是“擴張”？為什么要辦世外？這個問題如果回答不好，我們自己都搞不清楚的話，開辦新的世外就會非常困難。實際上現(xiàn)在不僅僅是世外，包括協(xié)和、上中、華二、復(fù)旦附中這些學(xué)校，大家都希望能把成功經(jīng)驗復(fù)制出去。
世外為什么要這樣做，無外乎這樣兩點：
　　第一，希望能把“世外”的內(nèi)在價值分享出去。教育的一層含義就是分享，國際教育更是如此。如果沒有分享，沒有把自己的價值分享出去，也不能算真正做教育的；另外，這種分享對我們自己也是一種提高。世外教育在整個均瑤集團的定位來講，不是為集團創(chuàng)造經(jīng)濟利潤，而是為社會奉獻價值。這確實不是唱高調(diào)，集團確實真金白銀進去了，短期內(nèi)根本不求回報。
　　第二，實際上更主要的是，我們的發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸。資源的縱深不夠了，學(xué)校進一步發(fā)展與整體轉(zhuǎn)型沒有空間了，所以我們需要有一個空間，通過整合資源，把世外教育再推上去。
我舉兩個世外現(xiàn)在所操作的例子：
1大格局的教育改革的需求
　　世外小學(xué)和中學(xué)大家都說辦得很好，20年能辦成這樣很不容易，但是20年中形成的固定運作模式，校舍設(shè)施變化沒有了空間。
要改變，是做一個新學(xué)校容易?還是改造一個舊學(xué)校容易？
這個和城市發(fā)展中新區(qū)的開發(fā)一樣的道理。所以我們希望找一個新的空間。我們世外是一個“弄堂學(xué)校”，大家去過世外小學(xué)和中學(xué)就知道了，“啊，傳說中的世外原來是這樣子的�。�”
世外的徐匯區(qū)老校發(fā)展空間很有限，我們兩位老校長真的不容易，敲敲打打20年把學(xué)校辦起來了，但講到大格局的教育改革，硬件肯定要配上去，空間肯定要跟上去。
2新時代繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢的需求
　　我們既然叫“世外”，外語肯定是你的特色。外語教學(xué)講三性——工具性、時代性、文化性。對國人來講較主要的是工具性，一個學(xué)校如果把工具性的一門學(xué)科作為自己的特色，本身就是一個很大的挑戰(zhàn)。20年前“世外”的外語遙遙領(lǐng)先，現(xiàn)在想遙遙領(lǐng)先是不可能了。原因很簡單，僅僅是工具性的英語不能滿足這個時代發(fā)展的需求。如果我們不把其他特色的優(yōu)勢再發(fā)展，“世外”的空間會越來越窄，所以我們提出除英語學(xué)科以外是否可以加上一個基礎(chǔ)學(xué)科作為各個世外的特色。
　　世外遇到了模式、場地、學(xué)科等瓶頸，在現(xiàn)有場地很難做大的整體宏觀設(shè)計。怎么辦？辦新校！只有開辦能夠進一步促進教育改革、實現(xiàn)教育夢想、把世外的品牌進一步擦亮。
所以我們的新校區(qū)有四百米標準跑道，有地下游泳池、有圖書館、演播廳、健身房，整個的學(xué)習(xí)空間不再是教室化的，而是開放式的，孩子有充分的發(fā)展空間，這些在老世外根本就不可能實現(xiàn)。
　　至于能不能辦好，現(xiàn)在回答這個問題太早。目前客觀地講，大家持懷疑態(tài)度，如果放在一年前，大家是持一個更大的懷疑態(tài)度。教育不是你想成功就成功的，教育是要經(jīng)過實證的。懷疑是正常的。但是從某種意義上，上海的四大名高中都辦了（分校），到目前為止大家都是蠻信任的態(tài)度，所以說，學(xué)校不是不能去擴張，只是我們要加倍地努力，加倍地思索，加倍地創(chuàng)新。
　　另外，我用我在教育局做副局長的經(jīng)驗來跟大家討論，我們有“100萬人口一定能出1所好學(xué)校”的理論。怎么講？100萬人口，如果按我國現(xiàn)在出生率0.5%或者是0.6%來算的話，就是5000-6000個新生兒，也就是50-60所幼兒園的容量。教育規(guī)劃規(guī)定2.5萬以上人口必須要有1所小學(xué)、5萬以上人口必須要有1所中學(xué)，那么100萬人口就是40所小學(xué)、20個中學(xué)。40所小學(xué)里要出1所好小學(xué)，難不難？我認為不是很難。
二問/世外怎樣去辦分校？
　　首先我們布點，會考慮當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)，對民辦國際化教育接受的程度，按照當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、人口比例去布點。所以青浦也好嘉定也好，寶山也好金山也好，每一個學(xué)校的設(shè)計不一樣，每一個學(xué)校除了常規(guī)的教學(xué)樓之外，還會有自己的特色樓。
　　世外學(xué)校對外的整體發(fā)展，就是“和而不同”。這個“和”不僅是指和諧和睦，而是回答每一所世外學(xué)校的共同點和不同點在哪里。
　　從文化角度講，世外學(xué)校必須是“中國情懷，國際視野”。
　　我們培養(yǎng)的不是“走出中國的現(xiàn)代世界人”，而是“走向世界的現(xiàn)代中國人”。實際上前面一句話沒有什么不對，真正能做一個文明、高尚、有發(fā)展眼光的世界人也很好，但不是我們世外所要培養(yǎng)的。
　　“中國情懷”要從幾個方面來激發(fā)，一個是讓孩子認識我們的歷史，認識我們的地大物博；另外一個是節(jié)日的主題活動，圍繞中國的民俗民風(fēng)來做一些活動，培養(yǎng)孩子的儀式感。再比如我們較近組織的十一活動，讓孩子去參觀大飛機，主題是世界上能做大飛機的只有八個國家，就包括我們國家，孩子了解了自然就有自豪感。隨著年級的不斷提升，我們優(yōu)秀的文藝作品藝術(shù)作品也是激發(fā)中國情懷很好的載體。
　　從學(xué)科角度來講，世外學(xué)校的共同點是基礎(chǔ)扎實，外語見長。
　　從基本學(xué)科來講基礎(chǔ)要扎實，我以前常跟學(xué)生開玩笑說，你們現(xiàn)在去海外留學(xué)，如果外語都講不好，不要說自己是世外畢業(yè)的，我都難為情；而如果你數(shù)學(xué)沒有學(xué)好，你不要說自己是中國留學(xué)生，你自己也會難為情的。當(dāng)然這是玩笑話，我們世外小學(xué)的一個整體的基礎(chǔ)扎實度，對孩子的口算、筆算和訓(xùn)練量都是有要求的。但是，在世外講的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實和普通的奧賽獲獎是兩個概念，有交叉但不一樣。
　　從學(xué)生能力的角度，用現(xiàn)在的時髦話也就是“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的角度來講，世外學(xué)校的共同點是學(xué)生思維全面辯證，干起工作完成任務(wù)腳踏實地。
　　我們講三個思維，叫邏輯思維、辯證思維、系統(tǒng)思維。首先學(xué)生的邏輯關(guān)系要順，但如果都是靠邏輯就能解決的話，世界可能就是一元的，所以要辯證，如果邏輯是一個方向的話，辯證就是兩個方向。我們一直講的批判性思維不是指你講的我都去批判，實際上還是全面辯證的思考。
　　而我們希望世外的高中畢業(yè)生，不僅是思維能力強，更有能實際解決問題的動手能力。
　　如果講課程的“中外融合”，我還是蠻自信的，我們世外早就開始研究了。從文化的角度來講，如果本土課程配比量不到50%以上，中國情懷從何談起？所以無論哪一個課程都應(yīng)該是本土課程，我們叫做義務(wù)教育本土課程為本，再融合海外的特長、理念、課程、方法、評價來組成我們的新課程。
三問/新學(xué)校比之老校如何？ 
　　我可以斷定杭州世外小學(xué)第一年的辦學(xué)水平肯定比當(dāng)年上海世外第一年要好，青浦第一年的辦學(xué)水平一定比徐匯老校的第一年好。
　　為什么我這么肯定？原因很簡單，因為原來世外犯過的錯誤，新的學(xué)�？隙ú粫�再犯，肯定朝更好的一個方向去走。你說20年前的學(xué)校，對社會的發(fā)展態(tài)勢認識、定的培養(yǎng)目標、課程，和今天我們定的課程、目標，哪一個更適應(yīng)現(xiàn)在的孩子？時代和人都在發(fā)展，肯定有不同。
　　我一直和我們的老師說，不要說我們原來的孩子怎么樣，過去怎么樣，我們好的東西還是要堅持，但是千萬不要抱住一條就不放。比如數(shù)學(xué)課，過去計算器怎么可能進課堂？那今天呢？我當(dāng)學(xué)生的時候不能戴手表，因為是貴重物品，那今天呢？
　　所以我們一定要用發(fā)展的眼光來看，今天如果一個校長還提出“全校Wifi覆蓋了之后孩子整天上網(wǎng)怎么辦？”這樣的問題，站在應(yīng)試的出成績的角度來講，這個擔(dān)心完全正確；而站在未來發(fā)展的角度來講，是要被時代拋棄的。
　　我告訴我們的新校長，你今天是老校長的徒弟，是張校長（張悅穎，世外小學(xué)現(xiàn)任校長）厲校長（厲笑影，世外中學(xué)現(xiàn)任校長）的徒弟，但是你要敢于說我要超過他（她），這世外才有希望。你老跟我講，凡事都要聽張校長的，都要聽厲校長的，我都不大有信心了。新校的發(fā)展一定也能促進老學(xué)校更好的發(fā)展，從而形成總體的發(fā)展，這是規(guī)律。上海世外中小學(xué)也樂意看到這樣的局面，這就是由世外中小學(xué)帶動的所有世外學(xué)校的共同發(fā)展。
四問/四個世外新校各有何特色？
　　世外原來叫做“外語特色學(xué)校”，現(xiàn)在我個人希望把世外叫做“外語+”。這也是我前面提到的世外的新的探索。
　　“外語+一門基礎(chǔ)學(xué)科”將作為不同校區(qū)的特色，比如“外語+數(shù)學(xué)與信息”、“外語+金融”、“外語+藝術(shù)”、“外語+生物”。
　　這個“外語+”概念怎么做，怎么做好，還是要一步一步來，目前“外語+”還是個想法，能不能走通還有待實踐，并且不斷總結(jié)。而在高中階段我們進行三類課程的分化，叫基礎(chǔ)課程、優(yōu)選課程、卓越課程。
　　“基礎(chǔ)課程”大家都一樣，“優(yōu)選課程”就可能是必修或選修課，“卓越課程”就類似于大學(xué)里的項目制學(xué)習(xí)。整個基礎(chǔ)課程占到課程的70%，優(yōu)選課程占到25%，卓越課程占到5%，但是優(yōu)選課程不是隨便選修的，要符合統(tǒng)一的調(diào)配進行優(yōu)選，讓孩子們在外語學(xué)好的基礎(chǔ)上，到了高中有半專業(yè)的選擇。
五問/新學(xué)校師資上如何保證水準？
　　我認為評價一個學(xué)校整體的師資好壞，實際上是指師資培養(yǎng)的體系，而不是老師個人。
　　大家都問，你開這么多新校，師資怎么保證？我認為是可以跟得上的，核心必須是量力而行，要體系培養(yǎng)，保證教育質(zhì)量。
　　一般新學(xué)期開學(xué)應(yīng)該是四個班，那我們就開兩個班，因為資源不足，如果不能承擔(dān)四個班的教學(xué)為什么一定要硬開四個班？慢慢來。
　　具體怎么說呢？比如世外青浦是先開小學(xué)和幼兒園，那么嘉定可能就是先開初中，可能金山就先開高中部了。還是這句話，要做一個實驗，實驗室不夠怎么辦？我們首要考慮的保證世外的品牌，有一條鐵律，要么不開，一旦開出來，我們就可以斬釘截鐵地說師資是達到世外標準的。
六問/管理團隊如何傳承世外精神？
如果要“世外學(xué)校的精神”總結(jié)一下，那么我認為——
第一是“永不滿足”。
　　我們總有危機感，總覺得我們不發(fā)展被別人超過了，無論是對課程、對人的發(fā)展、對教師的關(guān)心、服務(wù)的角度上來講，這支團隊的精神是永不滿足。實際上做一次兩次反思不難，把反思落實到底才難。
第二個，是“不斷學(xué)習(xí)”。
　　這是真心話。我們兩位老校長（王校長和羅校長），年紀都很大了，但是你看到70多歲的老校長，每一年的教研組總結(jié)她都坐在那里，去記筆記，去參加會談，其實她完全可以在家享天倫之樂。我都會感嘆，我到70歲的時候肯定做不到。我們王小平校長，有一次我們一起出國，我看到她在機場還在翻看一本中英文對照的小本子，很受震動——原來是她自己手抄的IB國際文憑的單詞！我覺得正是老校長們的這種精神，不斷地學(xué)習(xí)，才有不斷的思考，所以每一次能夠跑到前面。
第三點，是遵循規(guī)律，遵循人的發(fā)展規(guī)律。
　　“我們思考還有哪些不足”？“從孩子的發(fā)展和社會的發(fā)展看，我們還可以再做哪些補充”，時時刻刻這樣問自己，你這個學(xué)校會不好嗎？
第四個就是腳踏實地了。
　　所有的事情要有時間節(jié)點，要能夠完成，要落到實處。
　　這四點，無論是世外的兩位老校長還是現(xiàn)在的新校長，他們都有這種精神的傳承。
七問/世外的IB課程非常出名，能不能介紹一下這里面的故事？
　　世外的IB課程到目前為止，應(yīng)該講在國內(nèi)做得還算不錯的。世外的IB厲害在哪里？不是說我們有多少學(xué)生，而是所有的IB課程體系都是我們自己研發(fā)的，從PYP到MYP到DP，內(nèi)行都知道，這個難度很大。
　　難度不僅僅在DP，DP因為國際文憑組織規(guī)定相對比較具體，教材也有，執(zhí)行起來比較明確。但PYP和MYP就比較籠統(tǒng)，PYP甚至就是些理念和標準，這么大的命題，你說怎么操作，怎樣落實？我們2003年開始嘗試做IB項目，到了2008年遇到了第一輪的困難，這個困難包含了我們對IB理解的不深刻。所以2006年的時候我在世外中學(xué)，我們第一屆的MYP的學(xué)生招了26個，到了初三只剩下8個，走掉的學(xué)生比留下的多。
　　后來我反思，確實是我們對IB的理解不深刻，對家長的宣傳也不到位，一開始只是想簡單地招滿人數(shù)，但家長如果也沒有理解你這個理念，招進來也較終還是要走掉。
　　后來IB組織的代表到上海來請我們的MYP項目家長開座談會，開始幾年都有指出說我們理念沒有到位。其實去的家長都在想方設(shè)法為學(xué)校說話，說世外辦得很好，但IB的代表還是不認。原來他們認為家長們講了半天，都是在外部繞圈圈，IB整個的核心理念都不懂。比如學(xué)生參與的哪些活動是符合IB理念的，家長講不出。那MYP還做不做？所以在這個過程中真的很糾結(jié)。另外，IB項目對學(xué)生的英語應(yīng)用能力也是一個很大的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)用中文還不一定能學(xué)好，這下用英文上，怎么堅持下去呢？
　　也是在那個時候，世外開始采用一個中教一個外教在課堂上合作授課的模式。這個不是我們的獨創(chuàng)，是從香港學(xué)來的。中教備課為主，外教授課為主，我們用這套模式來保證學(xué)術(shù)性和語言的純正性。學(xué)術(shù)要聽中方老師的，但是上課是外籍老師來講。就在這個一步一步解決問題的過程中，家長也對世外的MYP課程逐步認可了。無論從學(xué)術(shù)、語言、還是從理念的角度做IB課程，世外堅持下來了。到今天也算成功了，當(dāng)然門檻也提高了，所有的學(xué)校都是這樣，你只能用以往的來判斷未來的。
　　所以我剛才講的永不滿足也好，不斷學(xué)習(xí)也好，都有這樣的一個影子在里面。但如果當(dāng)初董事長多干涉一句，如果我們整個班子不團結(jié)一點，世外也不會成為今天的世外。
八問/世外對學(xué)生如何做評價？
　　對學(xué)生的評價是一個難點，我們在評價的觀念上要有一個突破。世外的評價系統(tǒng)有兩點：一個是過程性評價，一個是總結(jié)性評價。
　　同一個老師教的學(xué)生，為什么有的學(xué)得好，有的學(xué)得不夠好？原因有很多，有智力因素，也有非智力因素，你去評價孩子用功還是不用功，聰明還是不聰明，我覺得有一定相關(guān)性，但是不一定完全準確。
什么是過程性評價？
　　拿英語學(xué)習(xí)為例，我們規(guī)定一年級必須朗讀多少時間，必須背誦多少課文，必須有多少詞匯量，有多少閱讀時間，可以解決幾個場景的學(xué)習(xí)，我們只說孩子的閱讀速度達到了多少，理解力達到了什么程度。這些都是評價。評價有時不是告訴你是多少分，我們只需要描述這個過程就可以了。
如果是初中的孩子，我們就可以描述他做過多少類型的題目，比如做過一萬道，有人的準確率是96%，有人的是80%等等。這種描述會不斷地積累，那么家長孩子也不用去攀比。就像大學(xué)里一樣，有一些科目真的不在乎誰比誰高幾分。
　　我們寧波世外的學(xué)生的口算準確率必須達到90%以上，我們事先告訴家長要達到這個標準，但是通過怎么樣的努力達到標準，這就取決于學(xué)生的水平了，這個就是過程性評價。我們會把能夠客觀描述清楚的指標都寫在一張紙上，這個標準我們會事先告訴你。
　　這種對學(xué)生客觀的過程性評價會累積下來，今后讓需要的人在這個指標上去判斷，拿出勤率來說，如果是一個對時間觀念要求很高的行業(yè)，可能就要看這個指標；如果是軟件開發(fā)師，那可能這個指標就不如前面的職業(yè)重要了。我認為“過程性評價”比一刀切的的標準判斷一個人更有用。
什么是總結(jié)性評價？
　　當(dāng)然也有總結(jié)性評價，考試就是總結(jié)性評價。沒有一個國家的學(xué)校是不重視考試成績的，考試成績能看出人的一種拼搏精神，看你的爆發(fā)力。
在世外，考試成績也是重要指標，考試成績在我們的評價里占50%以上權(quán)重，但不是唯一的指標。
　　對一個人的評價，數(shù)據(jù)越多，評價就越準確。但如果我們數(shù)據(jù)本身就少，里面還有不少是假的，那就糟糕了。
　　我們學(xué)校提供盡可能多的客觀記錄和描述，較后由需要的人來評價這個孩子。我們現(xiàn)在海外升學(xué)老在揣摩外國招生需要看什么，如果你把客觀的評價全部拿出來的話，其實海外學(xué)校要的東西也都在里面了。
九問/世外是怎么看待和實施精英教育的？
說到精英這個詞，我們認為：
首先要有責(zé)任感。
　　因為社會需要精英，但是一個社會不能只有精英，只有精英就要出問題。精英首先要有這種責(zé)任感和使命感，這種光榮與夢想，得要有為社會奉獻的精神。不是說整天在衡量我的付出和收獲是不是對等，那樣也算不上真正的精英。真正的精英付出的遠遠大于得到的。
　　其次，精英的教育，確確實實在德智體美各個方面都是充分發(fā)展的。
　　不是說我們世外就是只培養(yǎng)精英，我們是以培養(yǎng)精英為目標，到目前為止我也不知道到底培養(yǎng)出幾個。
　　我只希望我們培養(yǎng)出精英的比例高一些，正因為這樣，我們學(xué)校在精神層面還要再加強。說老實話，精英的這種責(zé)任感，這種奉獻，不叫無私，奉獻和無私并不矛盾。
怎樣落實精英教育？
　　以青浦世外為例，首先這里硬件條件很好；另外因為我們有寄宿，所以也可以把學(xué)生整個的行為規(guī)范、著裝禮儀、生活習(xí)慣等等都有系統(tǒng)性的培養(yǎng)；還有一個非常重要的抓手就是體育。
　　在世外青浦我們會著重推4大體育運動：足球、籃球、水球、曲棍球。曲棍球和足球的規(guī)則差不多，但曲棍球鍛煉你用器具去玩的能力；水球和籃球的規(guī)則差不多，都是五個人，只能用手，但水球又綜合了游泳的技能；所以這四項運動基本涵蓋了各個方面的考慮，我們也希望孩子的各種神經(jīng)系統(tǒng)都得到比較好的發(fā)展。
　　為什么選這四項運動？
　　第一都是純粹的團隊運動，這種團隊運動和乒乓球、和跳水還不一樣，一定要有奉獻，一定要有配合，希望通過這種團隊運動磨煉孩子的團隊精神、吃苦精神和榮譽感；
　　第二，這些也都是全世界基本普及的運動，將來出去以后，也能融入西方社會，和別人一起玩。
　　這些運動項目以后在所有的世外學(xué)校都有，我們也在逐步建立體育俱樂部。現(xiàn)在青浦世外小學(xué)的籃球俱樂部一周訓(xùn)練兩天，這是必修課。寧波的世外小學(xué)足球也是必修課，體育課就是足球教練上所有的孩子都會踢都會玩，再加上一點運動保護，過十年以后你們就可以來看我們世外的足球聯(lián)賽了。