簡(jiǎn)單總結(jié)歸納為以下這幾個(gè)比較有代表性的問(wèn)題：

　　
1. 學(xué)生的性格短板是否影響國(guó)際課程學(xué)習(xí)？

　　
2. 國(guó)際課程的老師更喜歡什么樣的學(xué)生？

　　
3. 平時(shí)很努力的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)?yōu)槭裁磿?huì)被拉低呢？

　　
4. 對(duì)于國(guó)內(nèi)孩子，國(guó)際課程較大的障礙是什么？

　　
5. 在學(xué)習(xí)國(guó)際課程中，應(yīng)該如何科學(xué)管理時(shí)間？

　　
6. 在與孩子面對(duì)國(guó)際課程的挑戰(zhàn)中，家長(zhǎng)應(yīng)扮演什么角色？

        其實(shí)前三個(gè)問(wèn)題是可以作為一個(gè)整體來(lái)討論的，這三個(gè)問(wèn)題互為因果，相互制約，相互影響。在公立課程體制下長(zhǎng)大的孩子，雖然不乏埋頭苦學(xué)的精神，但是往往缺少了抬頭問(wèn)路的勇氣。這也就無(wú)怪乎國(guó)際學(xué)校的老師經(jīng)常覺(jué)得公立學(xué)校剛剛轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的學(xué)生性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)和生活中缺乏自信了。他們往往不喜歡跟老師和同學(xué)過(guò)多的交流溝通，而是喜歡沉浸在自己的小世界里，“知之為知之，不知便不知”，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)了就是會(huì)了，不會(huì)也就算了。這樣“獨(dú)善其身”的學(xué)習(xí)方法在公立學(xué)校中雖然屬于主流，但是拿到國(guó)際學(xué)校中就會(huì)錯(cuò)過(guò)很多重要的信息了。因?yàn)榻虈?guó)際課程的老師除了關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)之外，也很注重孩子的自我成長(zhǎng)。所以不管是中教還是外教，他們都更喜歡活躍積極、開(kāi)放自信的學(xué)生，老師們更愿意在平時(shí)成績(jī)中給這樣的學(xué)生一個(gè)高分。而對(duì)于那些教室里的“隱士”們，老師恐怕連一個(gè)完整的印象都沒(méi)有，更遑論平時(shí)成績(jī)呢？

       這方面的例子很多，有一次，一個(gè)公立學(xué)校國(guó)際部的孩子來(lái)補(bǔ)習(xí)跟我訴苦說(shuō)，他的IGCSE-ICT科目期中考成績(jī)相當(dāng)不理想，因?yàn)榭偣财叽涡枰�平時(shí)提交的作業(yè)，他有六次沒(méi)有提交，要知道，這平時(shí)的作業(yè)占了期中總成績(jī)的60%之多。究其原因就在于，該學(xué)生平常與其他同學(xué)和老師的溝通太少，導(dǎo)致他根本不知道居然還有那么多次的作業(yè)需要完成。這樣的教訓(xùn)不是不足以讓孩子和家長(zhǎng)痛心疾首，但也不可謂不是時(shí)而有之。

 

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